核心素養視角下如何開展小學數學教學

王倩

摘要：如今，核心素養的教育指導呼聲依舊高漲，它致力于打造全面發展的人，側重學生多元才能和素質的啟發，讓學生熟練正確處理生活中的各類問題。本文正是在結合小學數學教學平臺的基礎上，對如何拓展學生多元才智，如何激發學生自主、合作、探究學習興趣，落實數學核心素養育人觀進行的分析，不足之處，還請同仁指正。

關鍵詞：小學數學;核心素養;教學方法

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）05-0145-01

在實施小學數學課堂教學的過程中，通過組織核心素養的教學培養，可以有效激發學生的數學學習積極性，讓學生在自主學習的過程中，感受到數學學習的價值和本質，體現出落實數學教學改革，推進課程教學的基本理念和總體目標。以下就是筆者對核心素養在數學教學中滲透的部分意見，希望對同仁有所幫助。

1.結合生活中常見的情境.實施數學教學啟發

生活中處處有科學，而科研探索中數學的理性推導絕對占據了非常重要的地位。我們都知道人有兩種明顯的思維方式，一種是理性思維，另一種就是感性思維，第一種多體現在男人身上，表現為推過一系列的精確數據，以周密的邏輯，而推理得到最客觀的結束。而第二種多體現在女人身上，表現為以情感、經驗作為主要的事物判斷依據，得到結果。生活中，有很多的情況，需要人以理性思維的角度做出分析，對此，我們可以結合多媒體創設一個直觀的生活情境：超市購物，顯然，在我們拿去商品、計算數量，得到總價的過程中，是無法離開理性推導，所以，我們結合這一生活情境，就可以鍛煉兒童的理性思維能力，使其學會靈活應用。而靈活而迅速的應變能力，就是核心素養中學生終身學習和發展所必備的一項關鍵技能，實施這一生活化教學啟發，就可以令學生觸景生情，熟練解決生活中的多種數學問題，達到學有所用的效果。

2.指導學生多元學習.掌握學習方法

核心素養中一個十分重要的素質和能力就是自主學習能力，自主學習和認知，就像是一把黃金鑰匙，它可以打開多項知識的寶庫。教育家葉圣陶說過，“教，是為了不教”，指導學生學習知識，不僅要讓他們知其然，更要知其所以然，教師傳授的僅是皮毛，真正的知識還需要學生自己去探索。比如，有的學生就非常樂于學習，積極利用現代開放、便捷的網絡，搜集小學數學各類應用題解題模型，學習它們的方法，然后舉一反三，觸類旁通，另外，作為課外拓展，一些學生甚至還搜集了國內外數學家、科學家對科研工作盡職盡責的名人故事，比如，比如祖沖之、阿基米德、錢學森、楊輝、高斯等，他們為數學領域做出了杰出的貢獻，學生可以利用多媒體檢索其相關的故事、案例，從而從小培養兒童偉大的科研探索意識，更樹立民族意識和使命感。如此，不僅開拓了學生的數學視野，更讓他們懂得了掌握自主學習方法的重要性，培養學生數學學科核心素養。

此外，教師還應當告誡學生要多元化學習，教師傳授知識的途徑并不是學生獲得數學知識和經驗的唯一通道，學生更可以通過其他自主學習的方式，如請教父母數學問題、積極同身邊的同學進行交流，構建合作學習的氛圍以及建立錯題集等方式，都可以有效提升自己。同時多元化的學習渠道的開通，更可以有效培養學生數學學習能力和思想，加強學生對數學問題的實際解決能力，促使新時代青少年更好更快發展。

3.尊重學習中的個體差異，因勢利導

數學教材中的數學問題，一般都是給設計了唯一的答案，比如，對于一道計算題來說學生可能都得到的是同一個計算過程和計算結果，而對于一道應用題來說，則可能是得到同一個解題思路，長期以往，學生就會形成一種思維定式，并且當發現自己的思路和其他人不同時，首先不會想到是自己思維創新的作用，而是會直接聯想到自己是否出錯了。這種課堂教學方式，嚴重束縛了學生的想象、聯想能力，更削弱了創新意識，是與核心素養教育中的“自主創新”教育觀念相悖的。因此，本文認為，小學數學教師應當盡快走出教學思維的誤區，尊重學生學習水平、學習興趣、見識觀點和能力經驗等方面的不同，避免“一刀切”。推行差異性教學，對學生實施因勢利導，才更加切實可行。

比如，在教學“解簡易方程”的相關知識時，教師就可以實施分層教學，針對學習成績好，理解能力強的學生，可以要求他們自己學習，嘗試通過自主解析課后習題，尋找不同的解析方法的途徑，讓平時學習成績優秀的學生其自主認知和團隊合作能力得到有效鍛煉，達到精益求精的教育效果。另外，針對學習成績中等水平的同學，可以設計幾個步驟指導性的題目，讓學生嘗試解決完一個問題，再解決下一個問題，如此，有了教師的問題作為指導，學生就不至于茫然，而在經歷過一番閱讀教材、尋找重點、合作交流、習題練習、共同分析、教師答疑的過程之后，中等學生的學生自然會對“簡易方法解析”的方法和方程的概念有最為清晰的認識。而針對數學學習中的學困生群體，則建議教師言傳身教，最好是教師“手把手”教學，讓他們一點一點積累方程學習的自信，如此，才可以切實提升教學質量。

4.組織兒童實踐感知，培養動手動腦能力

核心素養同樣十分關注學生手腦協調能力的培養。小學階段的數學教材中，其實設計了不少的動手操作、實踐感知教學活動，比如，制作小正方體、長方體、圓柱體、圓錐體以及拼接七巧板、完成尺規作圖等，這些對于拓展和延伸學生多元才能，尤其是開發學生手腦協調性，促使其思維發散，創新，有著十分重要的意義。在實施教學指導的過程中，數學教師可以依據學科教學的特點，設計教學操作的過程，一則，從日常的生活中提煉數學問題，二則，從強化學生多元發展上實施趣味教學指導，讓學生在寓教于樂的氛圍中，學有所成，更具備適應社會發展的綜合才能。

綜上，核心素養教育指導觀念下，我們作為小學數學教師，應當盡力去創新教學方法，依據“全面發展的人”教育理念，對教學方法實施創新和設計，深化學生對知識的掌握，結合多元教學實踐對學生的“數感”知識教學培養，體現出數學教學的目的，為學生的綜合健康發展提供良好的理論支持，發揮出教學探索的實際價值和意義。

參考文獻：

[1]俞月姣.小學數學教學中培養學生數學核心素養教學策略探究[J].數學學習與研究，2018（16）.

[2]黃素芬.淺析核心素養視角下小學數學如何創新發展[J].課程教育研究，2018（34）.

[3]杜鵬，李俠.小學數學教學中學生核心素養的培養[J].中國校外教育，2018（23）.