小學數學優質課堂的特征解析

葉郁

摘要：在數學教學過程中運用多種教學方式有利于構建數學優質課堂，教師在實際教學過程中注重現代教學方法的運用，提高學生課堂積極性，將學生作為課堂主導者，讓學生掌握課堂話語權，提高學生上課學習質量，增強學生學習數學的信心，教師在教學過程中與學生及時溝通，提高學生課堂參與程度，加強學生與教師之間的師生情感。

關鍵詞：小學數學;優質課堂;課堂特征

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）05-0178-01

小學數學教學是小學教學內容的重中之重，教師對學生進行數學教育時，需要充分考慮學生年齡特征，運用恰當的教學方法提高學生對數學課堂關注度，小學數學課堂教學質量得到顯著提升，相關研究人員對小學數學優質課堂進行理性分析，認為小學數學優質課堂普遍具有以下特點：教師要保持教學目標與教學內容的一致性、運用相似課堂結構、在教學過程中以活動教學為主要教學方式、注重師生對話環節，加強學生自主發言權。

1.教學目標與教學內容的一致性

我國小學數學優質課堂普遍教學目標與教學內容具有一致性，教師在開展數學教學過程中，教師首先制定教學目標，在實現教學目標過程中選擇適當教學內容，教學內容的選擇通常情況下都是由簡到繁，教師進行數學教學需要循序漸進的進行，如果在課程一開始，教師選擇晦澀難懂的教學內容對學生進行教學會降低學生學習數學的激情，減少學生對后續課程的關注程度，因此教師制定教學計劃后，需要根據教學目標的難易程度制定相應課程，循序漸進接近教學終極目標。小學數學優質課堂中教師在教學初期大多數選擇簡單易懂的知識進行教學，通過教學進展的推進，實現教學目標與教學內容的一致性。

2.課堂結構的相似性

在小學數學教學改革中，對于課堂結構都有其相似的地方，其中以凱洛夫提出的“六環節教學法”為主。在一堂完整的教學課中，分為六個環節，主要是：組織教學活動、對學生家庭作業的檢查、了解這節課的知識內容、加強新知識、分配任務。這種教學理論已應用多年，取得了好的教學效果，在長期實踐中，這種理論逐漸被簡化，形成“復習一導入一講解一鞏固一小結”這種五環節教學法。在我國不同時期都用了這種教學模式，這五步學習法都得到廣泛應用，在小學數學教學改革中具有十分重要的地位，讓小學教學改革向前邁進新的一步，從這一層面上來看小學數學優質課堂有一定的相似性。

3.課堂教學基本上以活動教學為主

隨著教學改革的發展，很多教學工作都有這種教學環節，以學生公共活動為主，許多研究學者和專家對臺灣小學數學課進行了研究，結果顯示，74%的教學實踐用于學生或者教師主導的對話之中，師班互動也是課堂師生互動行為的主要特征。大多數國家和地區的課堂活動是以公共活動為主，我國是人口眾多的國家，在班級人數多的情況下，個別指導難以實現，所以開展公共活動課能讓更多學生能夠參與。采取適當的公共活動可以在教學過程中提高學生課堂教學效率，提高學生的積極性，加強學生的集體性，學生之間的一種依賴性具有一致性，學生需要在老師的指導下進行學習，由此可見，小學優質教學具有“公共活動為主導”的特征。

4.師生以對話為主要互動方式

在教學過程中教師要加強與學生的溝通過程，將學生作為課堂的主體，改變過去傳統教學方式，在教學過程中采用民主教學方式，提高學會在課堂上的發言權，教師與學生進行詳細溝通，及時聽取學生的課堂意見，教師在教學過程中及時改進教學方法，采用學生容易接受的教學方式，在教學過程中積極與學生進行互動，構建新型師生關系，提高學生課堂參與度。

從以前的填鴨式的方式到現在的談話交流的方式，教學改革提升了教學的有效性。師生對話談話模式在我國不同時期的優質課堂中均有體現，是近今年教學的穩定點。從上世紀90年代，教育界提倡的科學方法有利于加強學生學習的主動性和積極性，在不斷完善的改革中，教師的教學方式也在不斷改革，提問式的教學模式就此產生。這種提問式教學模式提高了學生的積極性，由于各種因素的存在，提問題的質量不高，在教學過程中學生一直都很被動，難以在本質上提高學生的主動性。

5.追求學生的齊聲發言

根據教師的調查發現，在小學數學的課堂上，往往是僅僅存在著幾個比較活躍的學生，而剩下的大部分學生往往都會保持沉默，課堂參與程度并不高。近年來，也有很多的學者發現了這一問題。對此進行了比較深人的調查與研究。指出在數學教學上，之所以會出現學生發言比較沉默的現象是因為教師設定的問題并不清楚明自，其次大部分學生很難清楚有效的把握好教師提問的目的。小學數學課堂在進行改革的過程中，需要努力促進學生的積極發言。結合教學實踐教師發現，促進學生的齊發言，可以幫助一部分學生客服自身的膽怯，積極的參與到課堂的教學活動之中。這不僅可以有效的促進教學環節的展開，也可有效的調節師生之間的關系。

6.結語

綜上所述，小學數學教育近年來備受關注，在小學數學教學中，教師不但要構建高效優質數學課堂，還要注重在教學過程中對學生多方面能力的培養，教師需要結合情感激勵與物質激勵教學方法提高學生對數學課堂的興趣，培養學生對數學知識的運用能力，提高學生邏輯思維能力，增加學生自信心。

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