五年制高職素質養成教育課程建設

艾軍

摘要：五年制高職素質養成教育課程在河南農業職業學院創設3年，是五年制高職（前兩年）的一門基礎課。從課程模式和教學模式兩個方面來論述五年制高職素質養成教育課程建設。課程模式包括課程目標、課程標準和課程設置;教學模式包括教學內容、教學方式和教學評價。由于課程處于初創階段，課程建設中難免存在一些問題和不足，我們通過研究和探索，提出了相應對策，以促進課程建設不斷完善和成熟。

關鍵詞：五年制高職;素質養成教育;課程建設

一、引言

（一）五年制高職素質養成教育課程概說

“素質養成教育”課程是河南農業職業學院人文教育學院在總結多年來五年制教學管理經驗的基礎上，結合五年制班主任的一線教學管理實踐，創設的一門“新課程”。素質養成教育課的課程目標是：逐步培養和提高每一個學生的思想政治道德素質、文化知識能力素質、身心健康素質等，使他們逐漸養成良好的學習習慣和生活習慣，樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀。素質養成教育課的內容豐富多彩，形式靈活多樣。例如，任課教師（班主任）以班會的形式處理班級近期事務;以講座的形式開展思想政治教育、文明禮儀教育或者科學文化知識傳授等;帶領學生開展室外文體活動、體育競賽、參觀游覽活動等等。

（二）五年制高職素質養成教育課程開設的必要性和意義所在

1、五年制高職生的特點決定了開展素質養成教育課程的必要性。五年制高職學生學習成績普遍不好，未能養成良好的學習、生活習慣，對其進行素質養成教育（逐漸糾正其學習、生活習慣，從而逐步提高其學習成績）迫在眉睫。五年制高職學生正處于人生觀、世界觀、價值觀形成時期，之前由于家庭、學校影響而形成的一些不好的學習、生活習慣大量存在。因此，面對這樣一些學生，五年制高職教育首先要做的是盡快了解學生，教導和幫助其逐漸形成良好的學習、生活習慣，激勵學生樹立自信和正確的價值觀，然后待學生養成良好學習、生活習慣之后再開展文化知識與技能的教育。

2、五年制高職素質養成教育課程開設的意義。（1）有利于更好地達成五年制高職教育目標。在五年制高職這五年的學習中，一般是分為兩個階段，即相當于中職或高中的階段和相當于大專的階段。總體而言，前一階段更為重要，因為這個階段是學生適應大學生活、養成學習習慣的關鍵時期。

（2）有利于培育良好的師生關系，進一步加強和細化學生管理工作。便于教師直接對學生進行心理教育、情緒疏導，進而開展學生管理工作;學生可以直接與老師對話，表達自己的訴求，反饋自己對于學習和管理的意見。

（3）有利于促使學生努力學習，提高學生各科成績。在素質養成教育課的教學中，課程任課教師就是負責學生管理的班主任。班主任在班級管理中的權威和示范帶動作用是巨大的，充分發揮教師的這種獨特作用，有利于培養學生良好的學習習慣，進而正確引領整個班級的學習和教育活動，督促學生努力學習，不斷提高各科學習成績。

二、五年制高職素質養成教育課程建設情況

（一）課程模式

1、課程目標。通過提升學生的思想政治道德素質、文化知識能力素質、身心健康素質等，從而提高學生自身綜合素質，養成良好的學習生活習慣，最終樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀。

2、課程標準。其一，思想政治道德修養方面的教育。根據學生日常生活情況，把握其思想動向，對其進行愛國主義、集體主義、社會主義核心價值觀等方面的思想教育;結合日常生活實際，組織學生學習時政熱點、相關政策法規等，提高其政治意識;弘揚中華傳統美德，結合新時代特點，加強道德修養方面的教育。其二，文化知識和能力的培養。主要培養文學、藝術基礎知識、中華優秀傳統文化、外國文化基礎知識等;提升相關能力，例如，基礎的寫作能力、口語表達能力、初步的藝術鑒賞能力等。其三，身體和心理健康的目標。根據學生的體育課程要求，讓學生達到一般健康的體質標準;及時發現、解決和疏導學生的心理健康問題。

3、課程設置。五年制高職第一學年每周開設素質養成教育課4學時;第二學年每周課時數可適量減少為2學時。因為本課程要總結一周來學生情況并開展評議，所以有2節課需要放在一周的最后一天（周五），最好是本周課程的最后兩節。如果本課程一周4學時，則周五上一次課（2學時），與其間隔一天多再上一次課（2學時）。如果本課程一周2學時，則放在周五上課（2學時）。

（二）教學模式

1、教學內容。在思想政治教育中，利用現實生活中的人和事，對學生開展愛國主義、集體主義、社會主義核心價值觀等方面的思想教育;結合日常生活組織學生學習時政熱點、相關政策法規等，提高其政治意識。在道德修養教育中，結合生活中的道德模范人物的典型事例，弘揚中華傳統美德和社會正能量，結合新時代特點，加強道德修養方面的教育。

在文化知識和能力的培養中，教師教授學生一些淺易的文學、藝術基礎知識，引領學生學習和領略中華優秀傳統文化、外國文化等基礎知識;除此之外，教師組織學生開展相關能力的鍛煉，例如，基礎的寫作能力、口語表達能力、初步的藝術鑒賞能力等。

在身體和心理健康方面，開展體育活動訓練，進行心理疏導和解決心理問題。

2、教學方式。（1）理論教學。任課教師在給學生講解文化知識、思想政治、道德修養等內容時，應采用理論教學的教學方式進行。（2）互動式教學。本課程中的文學、藝術賞析的內容，道德修養方面的討論，心理健康方面問題的調研及解決的內容，班級管理、處理班務等活動的開展……這些都需要教師在課堂上與學生展開互動，通過雙方的交流溝通，最終完成課程相關目標和任務。（3）實踐性教學。這種教學方式又分為教室內實踐教學和教室外實踐教學。教室內實踐教學包括教師組織學生開展寫作訓練、普通話及口才交際訓練、各種藝術方面的創作和訓練、手工制作等，學生在教室內按照教師的要求開展相關活動。教室外實踐教學主要分為體育訓練及比賽、外出參觀考察活動等。

3、教學評價。（1）學生學習效果的評價。教師對學生學習效果的評價應以“形成性評價”為主。在教學過程中，每一項教學任務完成之后，教師隨即對學生學習效果進行量化考核評價。每學期結束，教師將本學期課程中學生的各項評價成績綜合，即得到學生本學期本課程的綜合成績。有些教學內容的效果評價不便采取量化考核的方式進行，教師可根據實際情況創新評價方法，例如，思想政治、道德修養的考評、心理健康教育的評價等，一般采取“相對評價法”對學生進行教學效果的評價。

（2）教師教學工作的評價。教師教學工作的評價一般包括對教師的教學設計、教學組織、實施及教學效果等的評價。我們應該依據課程目標來評價教師的教學設計是否合理和恰當;通過對教師課程教學的觀摩，對其教學組織、實施過程給予合適的評價;通過查看學生的教學反饋，了解教師課程教學效果的好壞。

三、五年制高職素質養成教育課程建設中的問題及對策

（一）周學時設置的問題及解決辦法

通過五年制素質養成教育課程的教學實踐和調研，發現師生反映的課程設置不夠合理的問題，即：原定的是五年制高職第一年的兩個學期，每周開設2學時;第二年的兩個學期，每周開設4學時。后來又改成了兩學年每周都開設2學時。通過教學實踐我們發現這樣的周學時設置仍然不夠合理，遂改成了前述課程設置的內容。從調研情況看，目前的課程設置是較為恰當的。

（二）教學效果的問題和對策

從調研情況看，部分學生反饋說素質養成教育課程內容形式呆板、變化很少，甚至個別任課教師把素質養成教育課簡單地當作“班會課”來上。這反映出個別教師在課程教學中的問題：沒有按照課程目標開展教學，授課計劃和內容不符合課程要求，嚴重影響課程教學效果。針對這樣的問題，我們要抓好教師隊伍建設，嚴格要求任課教師依照教學目標，根據授課計劃和課程內容開展教學工作，從而提高課程教學效果。

（三）教材建設的問題及設想

由于本課程內容涉及文學、藝術、文化、管理、心理等多個學科和方面，課程建設處于探索期，所以至今沒有使用統一的教材。然而，教材編寫這項工作已經提上議事日程，目前我校正在組織相關教師進行五年制高職素質養成教育課程校本教材的編寫工作。

經過編委會老師的研究探索和溝通協調，我們確定了編寫教材的原則：一是教材內容涵蓋思想政治道德修養教育、中外文化知識、身心健康教育等方面，緊密結合日常生活，具有時代特點和本地特色。二是結合我校五年制高職學生特點，教材內容編寫做到貼近學生、注重引導、深入淺出、層次分明（針對不同層次的學生提出不同層次的要求，注重基礎知識和能力的培養）。三是明確教材編寫指導思想：培養學生思想政治道德修養、文化知識及能力、身心健康素質，潛移默化地引導學生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀。

四、結論

五年制高職素質養成教育課程在我校已經開設3年時間，從教學實踐和師生的反饋來看，本課程能夠較好地達到教學目標，受到學生的歡迎和喜愛。通過本課程的學習，以思想政治道德修養素質、文化知識及能力、身心健康素質等為基礎的學生個人綜合素質有所提高，良好的學習生活習慣逐步養成，基本達到了課程教學目標。