微型移動學習視角下的小學數學口算訓練系統

毛竹

[摘 要：微型移動學習是伴隨計算機等信息技術的發展而產生的，具有方便、快捷、微小等特點，迎合了當前學生的興趣與特點。將微型移動學習模式與小學數學口算訓練相結合可以在一定程度上避免口算訓練中的機械化、形式化等，打破傳統口算訓練的單調、枯燥，調動小學生的學習積極性與主動性，有利于口算能力的提升。關于微型移動學習視角下的小學數學口算訓練系統應主要從強調基礎、尊重差異、循序漸進等方面著手，發揮學生的主體地位，構建真正有利于小學生口算能力提升的微型移動系統。筆者主要針對微型移動學習視角下小學數學口算訓練系統進行探討，以期為實際教學提供借鑒。

關鍵詞：微型移動學習；小學數學；口算訓練系統]

微型移動學習是伴隨新技術的發展出現的一種學習模式，是以微小的移動客戶端為媒介的學習模式。這一學習模式具備靈活、簡單、方便等特點，是數字化學習的又一新進展，迎合了當前學生的學習特點與興趣愛好，避免了傳統學習手段易出現的注意力不集中、缺乏耐心、枯燥無味等弊端，克服了時間與空間的限制，比較適合小學生學習。將微型移動學習與小學數學口算訓練充分結合具有極強的可操作性，符合小學生的認知發展規律和口算訓練的特點，同時具有很大的必要性，避免傳統口算訓練的機械化、形式化等，易調動小學生口算訓練的積極性與主動性，可以提高口算訓練的實效性。

一、強調基礎，溫故知新

開展微型移動學習系統的探究不是一蹴而就的，需要不斷的積累與發展。首先，教師和家長應逐漸轉變傳統的教育觀念，明確微型移動學習在整個教學與學習過程中的地位和作用。微型移動學習是課堂學習的輔助手段，發揮著普通紙質學習所不能發揮的作用。因此，在對微型移動系統進行運用的時候應樹立正確的思想，微型移動學習是正常學習的有效補充與輔助，不能完全替代紙質學習，這就需要結合紙質學習進行合理的調配與計劃。微型移動學習在隨機性等方面占據優勢，可以進行時間與任務的具體設置。但是在實際的學習過程中，是需要以原有的知識為基礎的。在原有學習基礎之上，利用微型移動設備可以更好地舉一反三，不斷鞏固舊知。例如蘇教版三年級數學上冊有關于加和減的計算，涉及到許多需要口算的問題，在進行具體的操作時可以設置“知識鏈接”環節，先對加與減的基本計算法則進行回顧，對基礎知識進行強調，然后再進行口算訓練，以點帶面，促進思維的發散。同時，這也是一個進行測評的有效手段，教師可以根據小學生的真實反饋，及時進行評價，設置科學、合理的評價程序，幫助學生客觀評價自己的口算能力，對重難點進行鞏固、查漏補缺，再訓練，再評價，形成一個良性循環。例如在進行出發口算時，對于90-35這種類型的口算容易出錯，就可以再設計80-42來再次檢測學生的口算。另外，有效設置限時口算環節，進行適當的獎懲，調動口算的樂趣。總之，微型移動學習小學生口算訓練系統應以課堂教學為基礎，夯實理論，作為紙質學習的不可或缺的輔助手段，溫故知新，引導有效學習。

二、尊重差異，因材施教

人與人之間的差異是客觀存在的，尊重這些差異是進行有效教學的前提。在口算訓練的

過程中發現，學生程度參差不齊，出現的易錯點也不完全相同，這就為微型移動學習提供了思考。微型移動學習系統因其自身的特點，具備“一對一”輔導的優點，可以針對學生在口算訓練中出現的不同問題進行分析講解。具體地說，根據學生在口算練習中出現的錯誤點進行詳細統計，將這一統計結果可以反饋給教師，為完善課堂教學指引方向。另外，對于每個學生在口算訓練中出現的問題進行講解，并創設“知識鏈接”，對相關基礎理論知識進行回顧，這就是一個因材施教的過程。例如在進行37+55的口算時，基礎較差的學生會忘記進位的問題，教師便可以針對此類問題強調加法運算中的定理，形成一個有效的鏈接，使得出現此錯誤的學生進行有針對性的學習與鞏固。

同時，在常規的口算訓練中，教師采取機械化的教學方式，長期訓練會打消學生的學習積極性，對于一些基礎薄弱的學生則會陷入循環的不自信過程中，這就需要在微型移動學習中進行分層次的訓練，相對于課堂學習來講操作更方便。根據學習基礎可以將學生劃分為A、B、C三個層次，在分配學習任務時可以發送不同的習題，例如A層次發送30*45，B層次發送30*31，C層次發送3*23等，進行有差別的訓練。總之，微型移動學習應尊重學生的主體地位，以學生的原有基礎為出發點，靈活設置學習任務，并適當進行專業輔導與評價。

三、循序漸進，激發熱情

計算類的問題需要反復的訓練，口算亦是如此。面對枯燥的口算訓練，學生也會出現厭心理，這就需要激發學生的熱情。一方面，要開展循序漸進的口算訓練，根據學生在微型移動學習系統中的口算反饋，從易到難，增強自信心的同時滿足求知欲，可以從單位數與雙位數的加減到雙位數與雙位數的加減。另一方面，設置有趣的評分與獎懲機制，讓學生感受到自己的進步；設置有趣的闖關環節，激發學生的斗志；設置PK系統，發揮競爭的作用等。總之，在口算訓練系統中，應營造愉悅的氛圍，使得學生可以真正做到在玩中學。

四、結束語

總而言之，微型移動學習視角下的小學數學口算訓練系統的探究是小學數學口算教學中進行重要變革的思考，需要充分發揮學生、教師等多方面的作用，以學生的長遠發展為目標，以教師的科學教學方案為依托，以微型移動設備為媒介，更好地發揮微型移動學習模式的功效，為學生的良性發展奠定基礎。

參考文獻

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