思維導圖在小學中年級語文閱讀教學中的應用策略

[摘 要：在小學中年級學生已具備一定的閱讀能力，筆者根據自己的教學經驗，將思維導圖引入小學中段語文閱讀教學中，對思維導圖在語文閱讀教學中的應用策略進行了設計，希望能充分調動學生的閱讀積極性，從愛閱讀，能閱讀，到析閱讀，從而真正提高學生的語文閱讀素養。

關鍵詞：小學語文中年級；閱讀教學；思維導圖；策略]

思維導圖（Mind Mapping），也被譯為腦圖、心智圖，是上世紀中葉英國腦力開發專家托尼·巴贊創造的一個組織性思維工具。在小學語文閱讀教學中使用思維導圖，可以激發學生的閱讀興趣，幫助學生清楚閱讀思路，初步形成邏輯思維及創造思維的學習模式，幫助學生提高記憶能力、閱讀能力及自主學習的能力。

一、思維導圖應用于中段語文閱讀教學的作用

1.改變閱讀方式，降低閱讀難度

學生進入中年級以后，閱讀對學生們提出了更高的要求，不同文體有各自的學習目標，學生就很難輕松地把握文章了。利用思維導圖可以幫助學生整體把握文章結構、思想，根據關鍵詞以自己喜歡的方式繪制在一張紙上，以直觀的圖像將各種文體以文圖形式展現在學生的眼前，學生們的閱讀難度大大降低了，增加了他們對閱讀的興趣。

2.更新教學理念，重視學生個性

在有思維導圖的閱讀課堂上，一改以前教師占據主導地位，以教師的思維來引導學生解讀文本的現象，為學生真正創設展示的主體平臺，學生們可以按照自己的思維方式繪制自己喜歡的思維導圖，自由、充分發揮自己的個性，尊重學生獨特的閱讀體驗。

3.倡導合作學習，激發學生興趣

合作學習是我們一直倡導的，但是如何做到真正的合作學習又是我們一直思考的。在思維導圖的課堂中，先由學生單人圈畫關鍵詞，設計思維導圖初稿，再由小組討論繪制小組代表匯報的思維導圖，這時發現學生的討論是熱烈而又有方向的，在發言中質疑，在爭論中補充，力爭繪制小組最“完美”的導圖。

4.促進思維發展，吸引學生注意

以圖片、數字、線條、文字、符號、顏色等信息以某種形式組合而制作思維導圖，區別于課文中單純漢字的排列，更能吸引學生的注意力，激發學生參與學習的主動性和主體性。每個學生的起點都是一張白紙，但是在繪制中學生發揮其主觀能動性，在自主與交流中，培養了學生的發散思維，且真正做到了“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。

二、思維導圖的繪制

（1）選定思維導圖形式

根據文本的特點，選擇自己喜歡且適合的思維導圖形式。

（2）選定主旨關鍵詞，并確定繪制位置

主旨關鍵詞一般都是能體現文章主要內容或中心思想的關鍵詞，根據選擇的思維導圖形式確定主旨關鍵詞的位置，可中心、可邊角，主旨關鍵詞可繪制之初就寫下來，通過中心發散策略繪制，也可通過歸納總結策略留在最后總結畫龍點睛時寫下來。

（3）確定思維導圖層級

圍繞主旨關鍵詞，依托文章結構確定思維導圖的層級，即需要繪制多少分支。

（4）凝練關鍵詞

根據所定層級以及分支關系，精選每個分支上的關鍵詞。關鍵詞的選擇非常重要，關鍵詞只能是詞或短語，不能是長句，也不能是一段話。而且所選定的關鍵詞必須是最能體現本分支內容的詞語，所以關鍵詞的選擇上要非常的精準。

（5）連接成圖

選用粗細不同，有條件可以采用不同顏色的線條、箭頭或是切合關鍵詞的符合或圖形將每個層級分支連接起來，形成完成思維導圖。需要特別提醒，隨著層級的遞增，連接線條會越來越細，同一層級不同分支的線條最好粗細相同、顏色相同。

三、思維導圖在小學中年級語文閱讀教學中的應用策略

為了更好地實現思維導圖在小學中年級語文閱讀教學中的應用效果，筆者在前人研究的基礎上，結合語文閱讀教學的實踐，從語文閱讀教學的基礎內容—結構、內容、方法等幾個方面設計和選擇了思維導圖的應用策略。

1.中心發散策略

中心發散策略繼承了思維導圖的傳統特征，是在學科教學中應用思維導圖的基礎策略，即從一個中心主題出發，像煙花綻放般由內向外發散出若干分支，有助于培養學生的發散思維和創造能力。中心發散策略強調思維導圖的發散性特征，因此在應用該策略時，教師應當注重對學生發散思維的訓練和指導。首先要求學生能夠明確中心主題，然后圍繞中心主題依據一定的連接關系發散出二級、三級主題，以此類推不斷豐富思維導圖。例如，我們在繪制人物性格思維導圖時就是利用了中心發散策略，力求找全人物所有性格，使人物立體且豐滿。

2.歸納總結策略

歸納總結策略強調了思維導圖的聚合性，有助于培養學生的總結概括能力。對于由多個故事組成的篇幅較長的文章來說，學生找出文章中心就比較困難，此時先將文章結構理清，每個結構中的小故事即可視為思維導圖的一個分支，引導孩子研究每一個故事所表達的中心，依次類推，這樣多個故事所指的同一個中心思想就是這篇文章所要表達的中心。這樣層層遞進，由淺入深，由外向內歸納總結，就是歸納總結策略。

3.遞進串聯策略

遞進串聯策略是在了解文章內容的基礎之上進行了深入理解分析，重點考察學生的思維邏輯性，既是否理清前后順序或因果關系明晰清楚。所以在閱讀教學中，學生應先理解文章內容，找出文章的邏輯順序，再使用遞進串聯策略分析諸如人物的心情變化。遞進串聯策略的思路簡單易懂，符合故事發展的邏輯順序，契合小學生的思考方式，能夠有效幫助學生快速理清文章脈絡，明白人物心情的曲折變化，加快對文本的把握。

參考文獻

[1]王麗.思維導圖在小學語文閱讀教學中應用研究[D].揚州大學，2017.

[2]王紅麗.小學生課外閱讀現狀調查與優化策略[D].東北師范大學，2012.

[3]王曉楠.思維導圖在小學高年級語文閱讀教學中的應用策略的研究[D].河北大學，2016.

作者簡介

于海寧，工作單位：廈門市江頭中心小學。