初中英語生成性動態(tài)教學(xué)資源的捕捉和巧用

徐蘇云

[摘 要：課堂教學(xué)資源根據(jù)形態(tài)不同可分為靜態(tài)教學(xué)資源與動態(tài)教學(xué)資源，其中動態(tài)教學(xué)資源又包括預(yù)設(shè)性與生成性兩個方面，生成性動態(tài)教學(xué)資源是課上偶然發(fā)生的事情。教師需要捕捉并合理運用教學(xué)過程中的，這樣能夠加強學(xué)生對課上知識的學(xué)習(xí)與理解，幫助學(xué)生找到更合適的學(xué)習(xí)方法，也能夠進一步提升課上的教學(xué)效果。本文對如何在初中英語課堂上使用生成性動態(tài)教學(xué)資源提出了幾點建議。

關(guān)鍵詞：初中英語；動態(tài)教學(xué)資源；應(yīng)用策略]

在初中英語教學(xué)過程中，教科書、作業(yè)本為靜態(tài)教學(xué)資源，其余則為動態(tài)教學(xué)資源。動態(tài)教學(xué)資源中又包括兩類，一種是預(yù)設(shè)性動態(tài)教學(xué)資源，比如說教師提前準備好的多媒體課件、英文歌曲以及音頻資料等等。另一種就是生成性動態(tài)教學(xué)資源，看來教學(xué)資源是指在課上所發(fā)生的，同時對學(xué)生理解課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容也有一定的幫助，對課堂的教學(xué)效果也會產(chǎn)生一些影響，有利于實現(xiàn)課上的教學(xué)目標。但這種教學(xué)資源并不是提前設(shè)定好的，而是無法進行預(yù)測的，在課堂上隨機產(chǎn)生的。教師將課上所發(fā)生的事件進行靈活的處理，就會成為有效的生成性動態(tài)教學(xué)資源。

一、捕捉生成性動態(tài)教學(xué)資源的意義

教師要善于捕捉和運用英語課堂上的生成性動態(tài)教學(xué)資源，這樣能夠幫助到英語學(xué)習(xí)方法的改進、你能夠?qū)τ⒄Z課堂的教學(xué)效果以及課程功能進行優(yōu)化。教師能夠及時捕捉到并合理運用課上的生成性動態(tài)教學(xué)資源，從中也能看出教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗以及智慧的頭腦，也能夠體現(xiàn)出初中英語教師的課堂教學(xué)藝術(shù)，也標志著這名教師已經(jīng)是一名成熟的教師。所以對于初中英語教師來說，如何利用生成性動態(tài)教學(xué)資源提高英語教學(xué)的課堂效果是一個很值得研究的問題。

二、生成性動態(tài)教學(xué)資源的捕捉和巧用

（一）合理利用偶發(fā)事件

由于初中生還處于活潑好動的年紀，他們在課上也會做一些小動作，一些教師會將這些動作作為干擾課堂的因素而忽略，但這也是課堂上的一種動態(tài)性教學(xué)資源，教師可以將其轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌蚍?wù)于教學(xué)目標的有效教學(xué)資源。比如在學(xué)習(xí)動詞的正在進行時這部分內(nèi)容時，課上有一名同學(xué)（Jake）正在下面偷偷的看一本課外書，這時教師可以不用急著批評這名學(xué)生，而是可以叫起來他旁邊的同學(xué)（Jane），和這位偷看課外書的同學(xué)進行以下兩段對話。

對話一。

T：Hi，Jane.Is the boy behind you listen to me？

J：No，he isn’t.

T：What’s the boy behind doing now？

J：He is reading a story book.

T：I see. Thanks

J：You are welcome！

對話二。

T：Hi，Jake.Are you reading a story book？

J：Yes.

T：What’s the name of the book？

J：It is...

T：Is it interesting？

J：Yes，it’s very interesting.

T：Please read it after class.

J：Yes.I will.

這兩段對話并不會占用很長時間，但是能夠很巧妙的解決課上的隨機事件，能夠很好的保護看課外書那位同學(xué)的自尊心，同時也能夠利用這個機會，讓學(xué)生在語境中練習(xí)現(xiàn)在進行時的使用方法，也給學(xué)生用英語交際的機會，很好地鍛煉了學(xué)生的口語交際能力。

（二）善于捕捉課上的意外事件

在教學(xué)過程中常常會有意外事件產(chǎn)生，教師可以利用自身的教育機制以及教學(xué)經(jīng)驗將這些意外時間轉(zhuǎn)化為課上的生成性動態(tài)教學(xué)資源。比如在學(xué)習(xí)Where is/are...這個句型時，在上課時教師發(fā)現(xiàn)有位同學(xué)的筆帽滾到了地上，這是教師就可以利用這個句型問一問學(xué)生“你的筆是什么顏色的？你的筆帽在哪里？”這時學(xué)生就會尋找自己的筆帽，在發(fā)現(xiàn)筆帽不見時就會問我的筆帽在哪？在這個對話當中，學(xué)生能夠很好的練習(xí)這個句型，其他聽講的學(xué)生也會對這個句型印象更加深刻。利用動態(tài)性教學(xué)資源，能夠有效豐富課上的對話內(nèi)容，同時也保證了規(guī)劃的完整性。這樣學(xué)生也會細心觀察生活中的小事，隨時隨地就能找到英語口語交際的機會，讓學(xué)生利用所學(xué)的知識，多開口與他人用英文交流。

（三）善于挖掘并運用學(xué)生的“錯誤”

布魯納曾說過：“學(xué)生的錯誤都是有價值的”。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一定會產(chǎn)生錯誤，教學(xué)真正的過程也是學(xué)生不斷發(fā)生錯誤、教師不斷糾正錯誤的一個過程，學(xué)生通過改正自身的錯誤能夠得到更多的知識，進一步提高自身的英語水平。比如在學(xué)習(xí)“There be”這個句型結(jié)構(gòu)時，大多數(shù)同學(xué)在聽講過后就能熟練的運用這個句型，但如果用這個句型造句并寫下來的話，學(xué)生就會出現(xiàn)很多的錯誤。為了幫助學(xué)生改正這個錯誤，教師可以讓三個人一組，其中兩名同學(xué)運用現(xiàn)在進行時進行交流，另外一名同學(xué)負責記錄兩名同學(xué)的交流內(nèi)容。完成一輪過后，三個人交換身份，最后再檢驗比較文字表達中句型的使用情況及完整度。學(xué)生在進行組內(nèi)活動是會帶著滿分的熱情和積極的態(tài)度，他們會很在意自己的表現(xiàn)情況，也希望能從他人身上學(xué)習(xí)到更多的知識，避免犯相同的錯誤。這種分組討論的學(xué)習(xí)會比教師對學(xué)生的錯誤進行單純的糾正好很多。發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所犯的錯誤，發(fā)現(xiàn)這個錯誤隱藏的教學(xué)價值，是英語教師聰明才智的體現(xiàn)。幫助學(xué)生糾正錯誤也是教師教學(xué)過程中的獨特藝術(shù)。

三、結(jié)語

在初中英語教學(xué)過程中，有效利用生成性動態(tài)教學(xué)資源是教師的教學(xué)智慧，也是教師多年積累的經(jīng)驗。為了能夠合理運用這些生成性教學(xué)資源，教師在課前要做好充足的準備，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，這樣教師才有精力去捕捉課上的動態(tài)教學(xué)資源。學(xué)生學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容與生活有著很強的關(guān)聯(lián)性，同時也符合學(xué)生的心理特征，其中也有許多需要教師深度挖掘的知識，所以教師要不斷的領(lǐng)悟教材內(nèi)容，讓學(xué)生在課上能夠?qū)W習(xí)到更多有價值的知識。想要作為一名優(yōu)秀的初中英語教師，首先在教學(xué)時要做一個有心人，提高自己的洞察力以及對事情的調(diào)控能力，把握好課堂上的突發(fā)事件，利用課堂上的動態(tài)教學(xué)資源提高自身的靈敏度，打造更優(yōu)化的英語課堂。

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