小學(xué)一年級(jí)語文漢字重復(fù)與識(shí)字效果關(guān)系的研究

羅友瓊

[摘 要：小學(xué)一年級(jí)的孩子在識(shí)字過程中，需要通過向?qū)W生講解生字的含義，并不斷在教材中重復(fù)出現(xiàn)漢字。通過這樣重復(fù)在教材中出現(xiàn)漢字的方式，可以有效提升小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的漢字識(shí)字效果。教師在小學(xué)一年級(jí)語文教學(xué)過程中，給孩子們布置識(shí)字任務(wù)，并且向孩子們講解生字的意思和概念，通過在后續(xù)的識(shí)字學(xué)習(xí)過程中，有規(guī)律地重復(fù)這些漢字，幫助孩子有效掌握這些生字。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；漢字重復(fù)；識(shí)字效果]

小學(xué)一年級(jí)是語文識(shí)字最為關(guān)鍵的一個(gè)時(shí)期，這個(gè)時(shí)期孩子對(duì)于漢字有了一些了解和認(rèn)識(shí)，但是確沒有系統(tǒng)地進(jìn)行識(shí)字和認(rèn)字的學(xué)習(xí)。在這一時(shí)期，應(yīng)該以培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)語文，認(rèn)識(shí)生字的興趣為主導(dǎo)，通過在語文教學(xué)過程中，有規(guī)律地重復(fù)生字的方式，來提高孩子對(duì)于生字的熟悉和認(rèn)識(shí)程度。本文通過分析目前我國小學(xué)一年級(jí)語文識(shí)字過程中出現(xiàn)的一些問題和缺陷，提出了漢字重復(fù)教學(xué)與小學(xué)語文識(shí)字效果之間的關(guān)系，為學(xué)校加強(qiáng)針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的識(shí)字教育提供一些借鑒和理論依據(jù)。

一、現(xiàn)階段小學(xué)一年級(jí)語文識(shí)字過程出現(xiàn)的一些問題和缺陷

1.教師在教學(xué)過程中過于重視識(shí)字結(jié)果。小學(xué)一年級(jí)的老師知道現(xiàn)階段語文教學(xué)過程中最為關(guān)鍵的就是孩子的認(rèn)字、識(shí)字過程。因此在平時(shí)的教學(xué)過程中，尤其注重孩子對(duì)生字字面意思的理解，但是對(duì)于生字的音、形等方面的內(nèi)容就不夠關(guān)注，往往在講解完生字的意思之后就要求學(xué)生組詞。孩子對(duì)于生字還沒足夠的認(rèn)識(shí)，最終就會(huì)造成孩子對(duì)于生字音、形記憶混亂，出現(xiàn)錯(cuò)別字的情況。

2.由于小學(xué)一年級(jí)的孩子本身的詞匯儲(chǔ)備量較少，而且自主學(xué)習(xí)、認(rèn)字的能力也較為薄弱，需要通過重復(fù)出現(xiàn)漢字的方式來加深印象，并對(duì)所學(xué)生字加以鞏固。但是教師在教學(xué)過程中很容易忽略這一點(diǎn)，在語文課程進(jìn)入第二課時(shí)之后，就不再重視識(shí)字這一重點(diǎn)，在教學(xué)過程中只機(jī)械地讓孩子跟讀、背誦課文，而減少孩子對(duì)生字的鞏固步驟。長此以往就會(huì)出現(xiàn)孩子對(duì)于課文很熟悉，能夠背的滾瓜爛熟，但是一旦出現(xiàn)課文上的生字，卻不能夠熟練地拼寫，也不能準(zhǔn)確地說出生字所含的具體意義。

3.漢字的特殊性在于，不僅需要認(rèn)識(shí)、還需要會(huì)讀、會(huì)寫，學(xué)生需要實(shí)際的動(dòng)手練習(xí)才能夠熟練掌握，但是教師在平時(shí)的語文教學(xué)過程中很容易忽略這一點(diǎn)，把大量的時(shí)間花在對(duì)生字字形、組詞等內(nèi)容上，留給學(xué)生自主練習(xí)的時(shí)間很少，往往在老師講解完字形、字意之后就臨近下課，學(xué)生沒有充足的時(shí)間對(duì)生字進(jìn)行系統(tǒng)的練習(xí)，因此對(duì)于生字的掌握程度也不夠。

二、通過漢字重復(fù)提升小學(xué)語文識(shí)字效果的研究分析

通過對(duì)部編版小學(xué)語文教材的分析，結(jié)合實(shí)際教學(xué)過程中小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和結(jié)果，研究教材中的生字重復(fù)率對(duì)于識(shí)字效果關(guān)系，可以得到以下幾點(diǎn)結(jié)論。

1.通過仔細(xì)研究部編版小學(xué)一年級(jí)語文教材可知，教材中生字有重復(fù)出現(xiàn)的特點(diǎn)和規(guī)律，整本教材要求學(xué)生認(rèn)識(shí)500左右的生詞量，而生詞的重復(fù)率也在規(guī)定的范圍內(nèi)。結(jié)合教師教學(xué)過程中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可知，雖然教材生字重復(fù)率對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)生字有一個(gè)補(bǔ)充作用，但是最為關(guān)鍵的是在教師教完生字，學(xué)生能夠基本了解生字的意思以及音、形之后，再通過課本中的漢字重復(fù)的作用，加深學(xué)生的印象，從而達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的效果。

2.在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，許多小學(xué)語文任教老師會(huì)在實(shí)際的教學(xué)過程中加入一些課外的補(bǔ)充材料和知識(shí)，彌補(bǔ)教材中由于不同類型生字重復(fù)率不同而引起的重復(fù)認(rèn)識(shí)缺陷，幫助學(xué)生增加與識(shí)字之后的漢字重復(fù)率，加強(qiáng)對(duì)于漢字的學(xué)習(xí)和鞏固。通過在語文教學(xué)過程中加入各種題材的童話、民窯、詩歌等內(nèi)容，不經(jīng)能夠?yàn)榭菰锏恼n堂增添趣味，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，而且還能夠多方面、多層次地增加學(xué)生重復(fù)接觸已經(jīng)認(rèn)識(shí)過的漢字的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生更加全面、高效地掌握漢字。

3.筆者通過分析教材中的漢字的分布情況和特點(diǎn)，結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論知識(shí)，對(duì)課文中出現(xiàn)的漢字進(jìn)行了大概的統(tǒng)計(jì)計(jì)算。從漢字重復(fù)的字?jǐn)?shù)以及重復(fù)間隔兩方面內(nèi)容來看，教材中的語文漢字重復(fù)存在一定的科學(xué)規(guī)律。但是僅根據(jù)這漢字重復(fù)字?jǐn)?shù)以及間隔這兩個(gè)方面的內(nèi)容很難準(zhǔn)確揭示整本教材漢字的分布特點(diǎn)。影響學(xué)生識(shí)字效果的因素還有很多方面的內(nèi)容，例如漢字的筆畫繁簡程度、漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、漢字的字面意思等，甚至同班同學(xué)的姓名組成、班級(jí)座位的布置情況以及語文教師的上課方式和對(duì)于教材的教學(xué)方式都會(huì)對(duì)學(xué)生的識(shí)字效果產(chǎn)生影響，因此教材中漢字的重復(fù)頻率和程度只是影響學(xué)生識(shí)字效果一個(gè)方面的內(nèi)容。

三、總結(jié)

在小學(xué)階段的語文教育教學(xué)過程中，最為關(guān)鍵的就是學(xué)生的識(shí)字、認(rèn)字能力，而識(shí)字能力的培養(yǎng)不僅需要語文老師在平時(shí)的上課過程中，重點(diǎn)關(guān)注生字的教學(xué)，積極引導(dǎo)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)漢字，而且也在注重漢字的重復(fù)對(duì)于孩子識(shí)字效果的影響。語文教師在識(shí)字教學(xué)過程中，首先要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)生字，理解生字的意思和音、形，其次要在第二課時(shí)，即課文的講解過程中，重復(fù)講解之前所學(xué)的漢字，加深學(xué)生對(duì)于漢字的理解和認(rèn)識(shí)，最后可以在上課過程中穿插一些能夠調(diào)節(jié)課堂氣氛的民謠、詩詞等內(nèi)容，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠增加學(xué)生對(duì)于漢字的二次認(rèn)識(shí)。

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