務(wù)必關(guān)注課堂教學中的“假學習現(xiàn)象”

李紅英

摘要：語文課堂存在“假學習”現(xiàn)象。當以學生為主體的課堂全面推開時，顯然，我們的教師還未準備好，常常是課堂改革的形式有了，實際上還是教師在控制課堂，或者教師在盡力地導學，而學生是啟而不發(fā)，課堂中“假學習”現(xiàn)象仍然存在，效率不高。如何克服“假學習”現(xiàn)象，讓每位學生在課堂上都有收獲，讓每位學生在課堂上都有成長，應(yīng)該是我們需要教育科研的問題。

現(xiàn)象一：我聽過許多老師的語文課，開始總有這么一個環(huán)節(jié)：“同學們，請你們快速的把課文讀一遍，找出生字詞，并注意將生字詞的音、形、義搞清楚。”接下去，同學們按要求去做。沒過兩分鐘，老師馬上說：“好，現(xiàn)在我們檢查一下同學們的預習情況。”試想一下，就在這么短的時間內(nèi)，同學們就自學好了嗎？

現(xiàn)象二：在課堂教學中時常在語文朗讀指導時有些教師經(jīng)常請一位同學朗讀一節(jié)，然后問：“誰能比剛才這位同學讀得更好？”或提問同樣的要求讓全班齊讀。而孰知這“讀得更好”的標準是怎樣一個要求？這樣讀出的結(jié)果可想而知，教師真是空費心思而不見其效，學生也是糊里糊涂。

現(xiàn)象三：一堂閱讀教學課，教師拋出關(guān)于分析文本的問題，學生在一陣熱鬧的小組合作后，每個小組派出的展示者幾乎個個口吐蓮花，什么“首尾呼應(yīng)”“深度解構(gòu)”“移步換景”信手拈來，看起來似乎很圓滿，但是當課后我追問其中幾名學生，竟然發(fā)現(xiàn)他們事實上根本沒看完整個文本，更不知道文本“深度解構(gòu)”了什么，“移步換景”又體現(xiàn)在哪里。“因為老師平時都是這么講的，這么說基本上不會錯。”學生的回答讓我感覺后背發(fā)涼。

現(xiàn)象四：經(jīng)常聽到有些教師上課提問：“同學們是這樣的嗎？”而同學們則異口同聲地回答“是”或“不是”，又如老師問“懂了嗎？”學生回答“懂了！”所有這些都是小學生的從眾心理的表現(xiàn)。其實他們真的懂了嗎？真的知道了嗎？看上去好像是了解了學生的信息反饋，其實這樣的結(jié)果是學生不加思索、順口而溜的表面現(xiàn)象。

語文課堂存在的“假學習”現(xiàn)象。究其原因，筆者以為：教師一言堂，自我中心，我講你聽，理所當然，至于你有沒有聽進去，我不問，也問不了;任務(wù)中心，我必須完成教學任務(wù)，至于你聽的效果如何，我不管，到考試就見分曉;考試中心，試卷考的，我就講，至于拓展延伸，人文素養(yǎng)，我不理，也無法檢測。當以學生為主體的課堂全面推開時，顯然，我們的教師還未準備好，常常是課堂改革的形式有了，實際上還是教師在控制課堂，或者教師在盡力地導學，而學生是啟而不發(fā)，課堂中“假學習”現(xiàn)象仍然存在，效率不高。

很多時候，教師設(shè)計的問題，要么大而無當，學生無從下手，缺乏思考的角度;要么過難，超出了學生的認知和能力;要么簡單、膚淺，缺乏思考的價值;要么教師自己缺乏對文本的研究，問題源于教參或者現(xiàn)成的資料，學生早有準備，無需思考;要么遠離文本，探究所謂的社會意義或者自己的見解，課堂表面熱熱鬧鬧，但語文課已失真。

當以小組為核心的學習共同體模式構(gòu)建后，小組的共同價值趨向本應(yīng)是讓每一個學生走向深度、有效的學習，但由于缺乏集體的行動規(guī)范，缺乏小組核心文化的構(gòu)建，很多課堂的小組合作學習只是一種形式，學生小組合作學習時，也就出現(xiàn)了部分學生游離于討論之外的現(xiàn)象，出現(xiàn)了表面轟轟烈烈的討論，實際沒有形成共識的現(xiàn)象。缺乏對每一學生學習狀態(tài)和效果的評價。積極的評價是學生課堂學習的原動力。因為缺乏有效的評價，學生在課堂上可聽可不聽，聽多聽少一個樣，學多學少一個樣，典型的大鍋飯課堂，部分學生人在心不在，“假學習”現(xiàn)象也就有了滋生的土壤。

“假學習”的危害無需過多贅述。需要深思的是如何克服“假學習”現(xiàn)象，讓每位學生在課堂上都有收獲，讓每位學生在課堂上都有成長，應(yīng)該是我們需要教育科研的問題，我想如果我們做好了以下幾方面的事情，“假學習”的現(xiàn)象就會減少。

一要彎下腰來去“備學生”。備課作為教師的常規(guī)工作，表面上看似乎是稀松平常的事，但真正要備好課，確實需要下番功夫，尤其是“備學生”環(huán)節(jié)。其中“身在曹營心在漢”型的假學習現(xiàn)象，很大程度上是教師“備學生”環(huán)節(jié)出了問題，沒有真正找準構(gòu)建聯(lián)系學生新舊知識之間的橋梁，新授知識的切入點過高，引起學生對新知識缺乏感知和理解，從而使學生“聽不懂”，長此以往，知識的“空洞”就愈來愈多，慢慢地，學生學習就“跟不上了”。但學生在課堂上又不能違反紀律，因此只好做出“學習”的樣子。

二要讓課堂有趣。無論何種表演，演員都要想法設(shè)法去“抖包袱”，去逗觀眾的“興奮點“，從而讓觀眾興趣盎然地觀看節(jié)目，從而達到教育啟迪的目的。我們老師上課也亦然，課堂上，應(yīng)想法做到把教學設(shè)計、學法指導、知識拓展等教學手段精彩地展現(xiàn)給學生，激發(fā)起學生的“興奮點”，讓學生在課堂上能聽得“有味”，學得“用心”，做得“有致”，這樣的課堂一定是學生所喜歡的，也一定會把學生的“心”拉到課堂上。

三要有一雙“火眼金睛”。教師在課堂上除了引導學生學習外，更重要的是要組織好教學，這既包括教學秩序，更包括“隱形”的學習投入度。因此教師在整個課堂教學情境里，要用心觀察學生的學習狀態(tài)，通過隨時課堂檢測，聲音的抑揚頓挫，肢體語言的變化，課堂節(jié)奏的緩急等手段，及時提醒學習習慣不好的學生，讓他們及時把“心”收回課堂。

四要善于讓兒童“真學”。首要是尊重兒童客觀存在的差異，不搞一言堂或一刀切，在遵循兒童認知特點的同時，關(guān)注不同兒童間的認知差異，包括不同的認知能力、生活經(jīng)歷、興趣愛好等。順其天性，提供學習支撐，不斷發(fā)現(xiàn)其潛在能力，并促其全面健康可持續(xù)性向前發(fā)展。其中放下功利是前提，分層教育是策略，有效引導與評價是關(guān)鍵。在課堂上除關(guān)注全體學生外，在課下要善于“點睛”，所謂“點睛”就是教師要因人而異，才去科學的方法去培養(yǎng)。“人過一百，形形色色”，只有為每個人“把好了脈”才能對癥下藥，采取不同的教育手段和方法，讓優(yōu)者更優(yōu)，弱者漸優(yōu)，這樣每位學生在課堂上都能找到自己的“發(fā)展點”了，“假學習”現(xiàn)象慢慢就會減少。

課堂是師生共度的一段生命歷程，教師對課堂應(yīng)有敬畏之情，對課堂的每一分鐘負責，對每一位學生的每一分鐘負責，讓每一分鐘師生都能共同成長，應(yīng)該成為我們每位教師的追求。