依托班主任工作室推動班主任專業化發展

林美英

基礎教育改革進入到新的歷史時期，全面提高教育質量成為教育發展新階段的歷史使命。作為教師隊伍中的中小學班主任，不僅是基礎教育的中堅力量，而且是中小學班級的主要管理者，小學生的德育教育的實施者，學生心理健康發展的領路人。

學校對班主任隊伍建設新途徑進行了探索和嘗試——校本式班主任工作室應運而生。班主任工作室是以本校一批有高素養、高能力的優秀班主任為“種子”，發揮他們的示范、輻射和引領作用，通過讀書交流、專題科研、技能培訓、項目研究、成果分享、產品展示等方式，提高他們對所在學校班主任的領導力，從而進一步推進本校班主任隊伍的專業化發展，全面提升本校班主任隊伍整體素質和工作水平，打造優秀班主任團隊。同時依靠班主任工作室，開發和形成一系列班級管理、家庭教育、師生家校溝通對話藝術等優質課程和案例資源。

以班主任工作室為平臺，迭代升級，力求將教師培訓、研修、實踐融為一體，探索校本化的教師自主發展之路，激發了班主任的內驅生長力，提升了班主任的核心競爭力與專業素養，推動了班主任專業化發展。

一、科學架構組織形式，有效設計研究項目

在班主任工作室建立之初，根據學校所發展的未來目標和班主任專業能力發展的需求及實際狀況，班主任制定個人三年發展規劃的契機，德育處充分宣講成立班主任工作室的目的、意義和作用，鼓勵教師在班主任發展頂層設計的背景下進行生涯規劃和自我設計。同時，通過理論學習、問題征集、師生訪談和問卷調查等形式，梳理整合教育教學改革、班主任專業成長的主要問題，形成了班主任工作室的研究方向。

班主任工作室領銜人選拔通過自主申報、專家點評、學校考核、競聘上任一系列程序，確定了成立“暖男工作室”、“心語工作室”等7個工作室。工作室領銜人均是由獲得省市級以上班主任榮譽，以及有多年班主任經驗的優秀教師擔任。校內班主任全員參與，通過“自主申報、學校審核調整”，最終確定各工作室成員，班主任人人有組織，領銜人都有志同道合的7-11位組員組成。

班主任工作室的組織架直接關系到研修活動的成效，領銜人的學識、研究和組織能力很大程度上決定了研修質量。經過廣泛討論、多方征集意見和建議，我們制定了班主任工作室研修三年規劃和工作室研修規章制度，規范工作室領銜人及組員的分工、任務和職責，做到事事有人做、人人有事做、形成科學高效的研修組織結構。

學期初，班主任工作室在領銜人的組織的第一次會議上，進行人員分工，確定主持、議題確定、總結發言、記錄人等。領銜人組織成員研討，尤其根據領銜人及成員優勢與個性的分析，確定工作室研究項目，明確研究任務，研究主題的價值，研究節點分解，研究重難點的確定，有效突破的路徑與策略，有效資源的整合與利用等，從而制定了可解釋、可操作、可重復、可傳播的操作策略。通過研討，既保證工作坊每位成員都了解研究的目標、內容和自己承擔的任務，又充分發揮每個工作室成員的聰明才智，增強教師自主合作的意識。

二、扎實開展實踐研究，分享交流工作室成果

在日常運行中，由各工作室領銜人帶領，根據各自的主要研究項目，通過讀書交流、專題培訓、課題研究、案例研究、情境演練、階段成果展示、產品研發分享等方式，開展常規化活動，以此促進班主任專業能力提升與發展。

“實踐一生成一反思一再實踐一再生成一總結”的過程貫穿研究的始終。在過程中，班主任們對工作室項目進行個案研究進行整理、總結和反思，由感性上升為理性，由實踐上升到理論。根據工作室確定的研究主題，領銜人將一段時間的研訓開展過程劃分為若干階段，明確每個人的研修任務，進行系列跟進式實踐研究，通過總結反思，有利于班主任對研究項目形成個性化認識，完善或建構自己的教育理念，調整或者優化教育教學中的實際問題，扎實開展實踐研究是教師工作室取得成效的關鍵。各個工作室內線上線下交流、反思與總結，一個問題的解決往往伴隨下一個問題的萌生和跟進，從而使研究項目進一步深入和升華。

由點及面，將各個工作室的經驗、特色、成果、產品，推廣出去，即在學校層面上，進行各個班主任工作室的“成果分享會”，以《班主任工作室成果分享會觀察表》為載體與其他校級班主任工作室進行一次經驗交流和對話，帶動其他班主任工作室和全校班主任的發展，從而全面提升了班主任隊伍素質和業務水平。

工作室成果發布會和成果交流會，使班主任以工作坊為平臺，以研究為紐帶、分享研究經驗，展示研究成果，營造積極向上、和諧發展的氛圍。這種自主、體驗、參與、互動的學習研究方式，真正讓教師在思考中發現，在碰撞中提升，在研究中收獲，實現教師的專業發展。

三、引進評價機制，研訓與賽訓同步推動

在各工作室開展交流對話、技能比拼后，發現問題，繼續研修提升。班主任工作室的系列活動，會不斷引發工作室成員思考，從而達到“研究促成長，分享促發展”。這既充分彰顯研究價值，發揮研究作用，能有效促進班主任專業成長，很好營造了既合作又競爭的研究機制和氛圍。

為避免班主任工作室活動陷入淺層次、表面化和隨意性誤區，必須要有定期或者不定期的成果展示，展示即為考核評價，班主任工作室將以不同的方式展示已取得的成果，接受來自專家組、學校領導、其他班主任工作室的觀摩和評價。展示會上，參會人員人手一份以《班主任工作室成果分享會觀察表》，對展示的工作室成果進行觀察、記錄、評價。

同時，以省市區“班主任基本功大賽”為依托，以班主任工作室為單位開展校內全真全景技能比武，包括論文撰寫、班主任基本常識、班會設計、案例分析、情景演練及專家對答等形式，實現“賽訓一體、以賽促學”的效果。鼓勵班主任參與省市區班主任基本功大賽，斬獲的榮譽即可視為班主任工作室研修有效性的評價，達到“以賽促訓、以賽促建”的目的。近幾年，年年有班主任通過層層選拔，直沖省級均獲得一二等獎的好成績。正是這樣多元有效的評價方式，促進班主任團隊逐漸實現轉變觀念、開闊眼界、拓展思路、引領前進的目的，使工作室真正成為班主任研究教育、切磋育人本領的成長發展的家園，學校呈現出內涵式發展的良好態勢。