翻轉課堂在小學四年級語文課堂的應用研究

稅金星

摘 要：翻轉課堂教學模式基于現代教育技術的廣泛應用，強調師生身份的轉換，以學生為課程教學實踐的中心和主體開展教學活動，重點關注學生的自主學習能力養成。基于翻轉課堂構建的科學性，本研究以小學四年級語文教學為例，分析實現翻轉教學目標的具體路徑，希望研究觀點具有教學參考意義。

關鍵詞：翻轉課堂教學;小學語文;閱讀教學

引 言

翻轉課堂教學模式其實是要求師生角色的互換，突破傳統的師生關系局限，學生作為教學活動的主導者，通過自主學習的方式體現自己對教學活動的把控。通過這樣的教學方式，使學生能夠主動參與到教學實踐中，利于優化課堂教學質量。小學語文教學是培養學生語文素養的關鍵路徑，應用有效的教學模式對教學目標實現有促進作用。

1.讓學生養成自主學習的習慣

學習習慣對學生的學習行為和質量有顯著影響，翻轉課堂構建要求下，學生需要具備自主學習的意識，因此通過科學的方法養成學生的自主學習習慣是我們的首要教學任務 [1]。例如，在學習《蝙蝠和雷達》一課時，筆者讓學生利用課外時間進行課前預習。結果學生通過網絡查詢、字典查閱、學校教學資源網站等渠道，對課文進行了預習。在課堂學習中，對學生的預習情況進行檢測，結果學生對文中的生字新詞，以及課文內容梗概都有很好地理解與把握。課堂上只是把學生在預習中沒有解決的問題提出來，讓學生自主解決，如出示過渡句，“在漆黑的夜里…...得到了啟示。”這個句子運用了什么修辭手法？（設問）讀了這個句子，你心中產生了什么疑問？通過小組討論，學生對課文的理解進入了更高的層次，進一步了解說明文的特點。

2.微課堂資源的開發和利用

微課教學資源為翻轉課堂提供了重要資源支持，結合微課特點和設計思路，我們將教學重難點融入微視頻中，整個教學資源設計過程中融入學習思路引導，方便學生的自主學習，學生可以結合自己學習水平和能力，對知識點進行針對性突破，滿足個性化學習需求[2]。比如，在教學《爬天都峰》這篇文章時，就可以運用微課教學方法。提前布置學生到網上觀看天都峰的視頻或者是了解文字介紹，并且要求學生回答天都峰的特點，尋找其他相關的文章，比較它們之間的異同點。在正式上課的時候通過PPT來展示，PPT當中可以穿插精彩的視頻。展示天都峰的視頻大約兩分鐘左右，然后再進行圖片展示并且配一些文字。要求學生認識“陡、鏈”等6個生字;會寫“爬、峰”等11個生字。能正確讀寫“峰頂、似乎、忽然”等12個詞語;正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。在課后，也能夠發揮微課堂的作用。可以將《爬天都峰》的作品朗讀布置下去，讓學生通過深情并茂地朗讀來理解課文的內容，并把自己的錄音文件上傳和同學老師一起分享。

3.鼓勵學生主動提問

新課改的核心理念主張“為了一切學生的全面發展”，充分發揮學生在教學活動中的主體性，培養學生的問題判斷和解決能力，學生可以結合已有經驗和可利用的資源質疑析疑、分析判斷，教師在這個過程中強化鼓勵和引導，能夠進一步優化課程提問藝術效果[3]。對于正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的小學生來說，貿然要求他們針對要學習的、比較陌生的內容提出問題難度較大，因此教師需要向學生傳授提問的方法：（1）運用普遍性的問題結構及一般性問題，如“從中我們可以得出……的結論？”、“這一章或這一段的主要觀點是什么？”、“作者怎樣將這些觀點組織起來的？”等。這些問題具有一般性，適用于任何一篇課文。（2）教師的示范作用。強調學生主體的同時不要忽視了教師的指導示范作用，對于剛剛練習自己質疑的學生來說，教師需要向他們舉出示例，例如在課文《麻雀》為例，學生自讀課文，如讓學生說說課文圍繞麻雀寫了一件什么事？，之后的分段閱讀中教師可以鼓勵學生自主閱讀之后自主提問，如一名學生讀課文第2自然段之后提問：“突然，我的獵狗放慢腳步，悄悄地向前走，好像嗅到了前面有什么野物。這里，“野物”指什么？，在小結第一段的學習，過渡到第二段中，有學生提出：“大獵狗發現了小麻雀，預示著什么？”，可鼓勵同桌互相提問或在小組討論中進行提問，促進學生自我效能感的提高。

4.開展小組合作學習活動

四年級的學生已經具備了一定的知識基礎和自主學習能力，因此在組織小學四年級語文教育活動的時候，利用小組合作學習模式其實是具有科學性和合理性的。小組合作學習模式的應用在養成學生合作意識上具有積極意義，學生還可以在溝通、合作、交流中提升語言交際能力，促進思維發展，是實現翻轉課堂教學目標的有效方法之一[4]。以《觀潮》的學習為例，本文是一篇寫景文章，教師可以把學生分成不同的小組，學生以小組為單位搜集與錢塘江潮來前、潮來時、潮頭過后的文字、圖片或者影像資料。學生以小組為單位分別通過網絡、報刊、圖書館等途徑搜集相關的信息，并根據搜集到的信息，分析錢塘江大潮被稱為天下奇觀的原因，最后將自己搜集到的資源制成展報，在課堂上進行展示。教師結合主要的教學內容，開展學生之間的小組合作學習活動，在加深學生對文章內容理解的同時，提高學生獲取信息的能力。

結語

綜上，小學語文教學是培養小學生語文素養的關鍵路徑，利于促進小學生的學科核心素養提升。但是如何促進語文教學質量提升、體現學生作為教學活動主體的作用就是我們目前需要積極思考的問題。翻轉教學模式的小學語文教學實踐中的應用顯然能夠立足學生實際需求，體現對學生的綜合素養培養，因此值得我們深入探討研究。

參考文獻

[1]吳瑤.翻轉課堂教學模式在小學語文閱讀教學中的應用研究[J].學苑教育，2017，22（21）：284-285.

[2]于興.翻轉課堂教學模式在小學語文閱讀教學中的應用[J].課外語文，2017，20（2）：1184-1185.

[3]冉旺林.翻轉課堂教學模式在小學語文閱讀教學中的應用研究[J].課外語文，2016，11（19）：170-172.

[4]胡亞青.翻轉課堂教學模式在小學語文閱讀教學中的應用研究[D].福建師范大學，2015.