多文本閱讀在高中文本閱讀教學中的應用

黃松峰

摘 要：多文本閱讀是一種新的閱讀形式，相較于傳統閱讀形式而言，多文本閱讀更關注文本與文本之間的聯系，以及學生的閱讀需求。基于此，多文本閱讀在高中文本閱讀教學中越來越受到重視。為了能夠進一步發揮出優勢，對多文本閱讀展開研究與實踐非常有其必要性。因此，本文從單元內組合展開多文本閱讀、課內外結合展示多文本閱讀以及精選課外篇目展開多文本閱讀三方面對多文本閱讀在高中文本閱讀教學中的應用展開了探討，以期能夠有效提高閱讀教學質量。

關鍵詞：高中語文;多文本閱讀;應用研究

多文本閱讀是以多個文本的組成方式所展開的閱讀，可以讓學生在同一課堂時間內接觸到更多的閱讀篇目，這不僅考驗學生的注意力，更對學生快速內化知識提出了更高的要求。高中生已經具備了基本的自主學習能力和思維意識，這也是最能發揮出多文本閱讀教學優勢的階段。所以，教師在應用多文本閱讀時要根據具體的情況選擇不同的文本組成方式，以確保能夠實現教學效果的最大化。而以下，便是對此的一些看法與實踐。

一、單元內組合展開多文本閱讀

當前的高中語文教材大多是以單元的形式進行劃分的，且每一單元下都是由圍繞同一主題的優秀文本所組成的。所以，教師可以將單元內的文章組合到一起來展開多文本閱讀，這不僅確保了文本的選擇符合高中生的閱讀需求，且能夠在最大程度上集中學生的注意力，提高教學質量。當然，為了發揮出多文本閱讀的最大優勢，教師要做好充分的前提準備，引領學生有目的、有計劃的展開多文本閱讀。

例如：在以“寫景狀物”為主要方向的單元中包含了：《荷塘月色》《故都的秋》《囚綠記》三篇優秀文章。在開展多文本閱讀中，我將這三篇文章組成了一組。在具體的教學過程中，我首先要求學生根據文章題目選出自己最想閱讀的順序，并按照自己所選的順序進行閱讀，并在閱讀完之后重新進行排序，這種方式既尊重了學生的興趣，也有效調動了學生的閱讀積極性，使學生自主、自覺投入到了對多文本的閱讀中。在給予學生充足的時間進行閱讀后，我以舉手示意的方式邀請了喜歡不同文本的學生進行了分享和敘述，從而使大家充分了解到了不同文本的優點所在，進而以更加充沛的熱情投入到了多文本閱讀中，這對于學生更為深入的理解文本、感悟文本產生了積極地促進作用。

二、課內外結合展示多文本閱讀

在多文本閱讀教學中，課內外結合組文的形式是較為常見且有效的一種方式。課內外結合是以課內文本為基準，從課外選出與其相關的閱讀文本，再將課內外組合到一起，繼而展開多文本閱讀。這一閱讀方式不僅會使選文更具方向性，還能夠提高學生對課外文本的閱讀興趣，這對于多文本閱讀教學的實施具有積極地促進作用。當然，為了確保課內外文本的和諧統一，教師務必要做好前期的選文工作，并提前明確多文本閱讀教學流程，以有效促進教學質量的提升。

例如：在學習《動物游戲之謎》的過程中，為了能夠使學生了解到更多的知識，我從課外為學生選擇了《千奇百怪的動物自療》《奇妙的動物玩耍》《動物的眼睛》三篇文章，并將課內外的閱讀文本結合到一起展開了多文本閱讀。在教學過程中，我所采用的是“以一帶多”的形式，也就是先讓學生去閱讀課內文本，再根據興趣需求閱讀課外三篇，從而在提高學生閱讀興趣的基礎上達到舉一反三的目的。從其閱讀過程來看，學生們在對第一篇文章展開閱讀時迅速被動物的神奇行為所吸引，且產生了強烈的好奇心。在這一基礎上，當安排課外閱讀時，大家迅速將這一閱讀興趣轉移到了其余三篇閱讀中，并從中吸收到了更多的知識，有效拓寬了視野。

三、精選課外篇目展開多文本閱讀

在高中文本閱讀教學中離不開對閱讀的拓展，所以適當的開展閱讀課，并借助優秀課外篇目來展開多文本閱讀對于學生的成長是有益無害的。但是，課外篇目眾多，教師要想發揮出多文本閱讀教學的優勢就應該從學生的閱讀興趣和閱讀需求兩方面出發，從而使課外篇目的選擇更具價值性。同時，在多文本閱讀教學中，教師要尊重學生的主體性地位，給予學生充分的表達自我的時間和機會，從而有效發展學生個性。

例如：在以“生命”為主題的閱讀課上，我為學生提供了《樹王》《人體中的反省與蒼穹》《石縫間的生命》《山羊茲拉特》四篇課外閱讀文本，這四篇文章皆與主題相關，且極具可讀性。在具體的教學過程中，我將學生進行了分組，并要求大家以小組為單位展開進行閱讀和對比性討論，從而使學生時刻處于對多文本的閱讀與分析中。通過這一方式，學生的思維在碰撞與融合中得到了發展，并透過植物、動物和人類生命形式的描繪，感悟到生命的真諦。

總之，多文本閱讀在高中文本閱讀教學中的應用是行之有效的，且有助于高中生閱讀能力與水平的提升，同時達到了拓展學生知識視野，培養學生閱讀興趣的目的。所以當代教師要更加重視對多文本閱讀教學的研究，以進一步促進高中生的全面發展與進步。

參考文獻

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