高中語文閱讀有效教學策略探究

崔鵬

摘 要：隨著學生步入高中階段的學習與生活中，在當前階段的語文教學過程中，閱讀方面的學習顯得更為重要，所以教師在對學生開展高中階段的語文教學時，需要注意對學生采取有效的語文閱讀教學策略，提升學生在當前語文學習過程中閱讀能力的有效發(fā)展，所以教師在對學生開展相關方面的教學過程中，對學生進行有效的語文閱讀教學成為了教師教學工作中的一項重要任務。但是由于高中語文教師在教學過程中采用具有較強應試思維的方式，導致學生閱讀能力不能實現(xiàn)飛躍式的進步，導致高中閱讀教學陷入困境。因此教師在對學生開展的教學過程中，教師需要認真的反思自身所采用的錯誤教學方式，結合高中階段的語文特性以及學生自身在教學過程中的實際學習情況來進行有效的教學。所以教師需要注意學生在當前階段自身的語文基礎能力，所以教師在對學生開展教學工作的時候，需要從學生自身閱讀能力出發(fā)，讓學生能夠穩(wěn)固基礎能力，實現(xiàn)學生在當前階段閱讀能力的穩(wěn)固提升。同時，教師在對學生開展閱讀方面的教學工作時，需要及時的加以情景化教學的輔助，以此促進學生在閱讀學習過程中，對于文章的理解能力。最后教師需要實現(xiàn)閱讀教學的有效拓展，將閱讀與寫作之間進行有效的聯(lián)系，以此實現(xiàn)學生在當前階段語文綜合能力的全面提升。

關鍵詞：高中語文;閱讀教學;有效教學

教師在對學生開展高中階段的語文教學過程中，存在著許多問題，部分教師由于受到應試思維的影響，導致在對學生開展有關教學方面的工作時，不能夠及時的根據(jù)學生自身的學習情況進行有效的調(diào)整，以此實現(xiàn)學生在當前階段的有效學習與發(fā)展。在這一過程中，出現(xiàn)了教師在教學過程中枉顧學生自身在教學過程中的基礎能力，盲目對學生開展相關方面的教學工作，以此導致了學生在閱讀學習過程中，出現(xiàn)對于閱讀整體掌握的不牢固。同時，教師在對學生開展閱讀教學過程中，自身的教學方式存在著一定的問題，在教學過程中不能夠將知識點有效的對學生進行開展，導致學生在教學過程中學習效率以及閱讀理解能力不能夠得到發(fā)展與提升。最后，教師在教學過程中，不能夠將閱讀教學進行有效的課后延伸，導致了學生在學習過程中語文綜合學習能力的欠缺，到造成了語文教學進度的滯后。所以本文結合自身教學經(jīng)驗，從學生在閱讀學習過程中的基礎能力，理解能力以及語文學習綜合能力方面入手，并以此進行全面的論述，以希望為廣大同仁提供有效的參考意見。

1、提升學生學習基礎，促進語文閱讀能力

教師在對學生開展教學工作的時候，許多教師認為學生在高中階段由于思維能力以及學習能力相較于之前都得到了長足的發(fā)展，于是在對學生開展教學過程中，往往忽視了對于學生在高中階段語文閱讀方面基礎能力的培養(yǎng)，所以造成了學生在學習過程中不能夠對于文章內(nèi)容有一個準確的了解，對于文章把控能力的不足，導致學生不能夠在教學過程中實現(xiàn)學生自身行為方式的發(fā)展與進步。因此教師在對學生高中語文閱讀教學過程中，需要教師能夠根據(jù)學生自身的學習基礎能力，來為學生制定靈活多變的學習規(guī)劃，以此實現(xiàn)學生在當前階段的有效發(fā)展。

例如，教師在對學生開展《我與地壇》這一節(jié)內(nèi)容的學習時，教師可以首先針對學生的基礎性的內(nèi)容進行有效的學習，首先教師需要讓學生能夠在教學過程中熟練的對于文章內(nèi)容進行誦讀，以此實現(xiàn)學生對于文章整體的了解。隨后教師在針對作者在這一篇文章中所使用的的寫作手法進行全面的分析研究，以此實現(xiàn)學生語文閱讀能力的提升。

2、開展情境閱讀教學，提升學生理解能力

在高中階段的閱讀學習過程中，由于學生自身學習壓力的影響，所以教師需要采用更加先進且能符合學生自身發(fā)展狀況的教學手段，來指導學生進行全面有效的高中閱讀學習。當時在實際的教學過程中，許多教師依舊采用了傳統(tǒng)的語文教學方式，導致學生在教學過程，對于知識點的講述始終存在著一些問題。因此教師在對學生開展教學過程中，應當及時的對于自身在教學過程中的教學方式進行優(yōu)化升級，采用情景化教學，方便學生對于文章知識點的有效理解。

例如，教師在對學生開展《辛德勒的名單》的教學過程中，教師為了讓學生可以有效的理解作者的情感，可以對于教學內(nèi)容進行情景化的再現(xiàn)，通過圖像影視等方面的資料，讓學生能夠充分的了解到當時的寫作背景，以此方面學生對于文章中作者寫作情感的理解，促進學生在當前階段的有效學習。

3、閱讀教學結合寫作，培養(yǎng)學生綜合能力

教師在對學生開展教學過程中，教師長期忽視了語文科目內(nèi)容之間的相互性與關聯(lián)性，相反教師常常將語文課程內(nèi)容進行撕裂，導致學生不能夠系統(tǒng)的對于高中語文進行有效學習，阻礙了學生在當前階段的學習效率，同時也妨礙了學生發(fā)散性思維的形成，這種獨立式的閱讀教學十分不利于學生的發(fā)展。所以教師需要在高中階段的閱讀教學中需要實現(xiàn)閱讀教學的有效拓展，將閱讀與寫作之間進行有效的聯(lián)系，以此實現(xiàn)學生在當前階段語文綜合能力的全面提升。

例如，教師在對學生開展《荷塘月色》這一課程的教學中，教師可以針對作者在文章的寫作手法，以及布局謀篇等寫作技巧上進行有效的學習，在學習完成之后，教師可以讓學生針對文章中的優(yōu)美語句或者鍛煉進行仿寫，以此通過閱讀教學能夠有效的實現(xiàn)學生在寫作過程中的發(fā)展與進步。

綜上所述，教師在當前階段對學生開展有效的閱讀教學策略，就需要教師能夠深入到學生之中，對于學生在高中階段的學習需求有一個準確的了解與認知，以此實現(xiàn)學生在當前階段的有效學習與進步，促進學生在當前階段的有效學習，實現(xiàn)學生自身能力水平的全面提升。所以就需要注意學生在當前階段自身的語文基礎能力，所以教師在對學生開展教學工作的時候，需要從學生自身閱讀能力出發(fā)，讓學生能夠穩(wěn)固基礎能力，實現(xiàn)學生在當前階段閱讀能力的穩(wěn)固提升。同時，教師在對學生開展閱讀方面的教學工作時，需要及時的加以情景化教學的輔助，以此促進學生在閱讀學習過程中，對于文章的理解能力。最后教師需要實現(xiàn)閱讀教學的有效拓展，將閱讀與寫作之間進行有效的聯(lián)系，以此實現(xiàn)學生在當前階段語文綜合能力的全面提升。

參考文獻

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