合作學習策略在小學語文閱讀教學中的應用研究

楊利

摘 要：在當前素質教育背景下，培養學生的核心素養，提高學生的綜合能力已經成為教師重點關注的課題。在小學語文閱讀教學中，合作學習已經成為一種高效的教學手段，教師通過對學生進行合理的分組，發揮學生的主觀能動性，使學生通過自主思考和合作探究，能高效的完成教師的教學任務，不僅能發散學生的思維，還培養學生的團隊能力。因此，教師要在閱讀教學中靈活運用合作學習，從而促進教學質量的提升。

關鍵詞：合作學習;小學語文;閱讀教學;應用策略

引言

小學階段是培養學生綜合能力的關鍵時期，也是學生積累知識的起始階段，關系著學生今后的學習和成長。在新課改背景下，小學語文教學也發生了極大的轉變，而閱讀作為小學語文中的重要組成部分，對學生的閱讀理解能力、思維能力以及語言表達能力有著極為重要的作用。這就需要教師采取有效的措施開展閱讀教學，從而提高教學的有效性，幫助學生實現全面發展。基于此，本文就合作學習策略在小學語文閱讀教學中的應用進行探討。

1、當前小學語文閱讀教學中合作學習存在的問題

1.1、小組成員之間差異過大，影響了小組合作學習效果。在閱讀教學合作學習過程中存在著小組成員之間差異過大的問題，教師在小組劃分時沒能充分考慮到學生的學習水平差異以及性格特點等因素，使得小組成員出現了兩級分化狀況，學習能力較強的學生全面承擔，個別學生全程一言不發，使得小組合作學習缺少了原本的教育意義。

1.2、教師的干預和指導力度過大，影響了學生積極主動性的發揮。個別教師對小組合作學習的干預和指導力度過大，全過程的指導和講解相關的語文知識以及合作活動，學生只需要被動的接受和按照教師的指導進行學習，沒能發揮自身的主體地位作用，不利于學生學習興趣的養成和合作學習效果的發揮[1]。

1.3、缺少科學合理的評價機制，使得小組合作學習效果不理想。完善的課堂教學評價機制是小學語文課堂教學不可缺少的一部分，然而在小學語文閱讀教學合作學習過程中卻存在著評價不夠合理的問題，教師過于注重對學生的成績以及表現的評價，缺少對學生的鼓勵和引導以及小組成員之間的相互評價，使得評價缺少客觀性和鼓勵性。

2、合作學習在小學語文閱讀教學中的應用策略

2.1、合理選擇合作學習內容

在傳統的小學語文閱讀教學中，很多時候是教師直接提出問題給出答案，或者教師在提出問題后讓學生獨立思考，課堂互動性不足，教師對學生的了解也不夠[2]。采用合作學習模式教學，教師應合理選擇學習內容，這樣才能達到比較好的學習效果。例如，在《鳥的天堂》的教學中，教師可以讓學生以小組為單位進行合作學習，利用多媒體為學生展示“鳥的天堂”那美麗而生機勃勃的大榕樹和眾鳥活動的奇妙景象，并讓學生討論：鳥的天堂的具體地址在哪兒？鳥的天堂的有多少年的歷史了？鳥的天堂最初是怎樣形成的？鳥的天堂里有哪些種類的鳥？人們是怎樣保護鳥兒的？這幾個問題可以作為學生學習本課的線索，也值得學生進行深層次的探討。當學生能明白這幾個問題后，對課文所表達的含義就會有更深刻的理解。所以，在小學語文閱讀教學中采用合作學習模式時，教師應對合作學習的內容作出合理選擇。

2.2、創設合作情境，激發學生的創新思維

近年來，我國教育體制不斷改進，新課程改革背景下要求教師在教學過程中注重學生學習成績的同時強調對學生進行素質教育，促進學生綜合素質的提高，培養全能型人才[3]。因此，將合作學習運用于小學語文閱讀教學的同時教師可以根據教學內容創設恰當的合作情境，幫助學生快速進入課堂，在情境中學習，同時良好的情境能促進學生合作與交流，在交流的過程中思維得到創新，更好地發揮自身的優勢，進而閱讀效率大大提高。例如教師在講《將相和》這篇課文時，教師可組織學生進行角色扮演，分別表演“完璧歸趙”、“ 澠池會”、“負荊請罪”三個故事，讓學生以表演小組的形似交流自己的觀點和看法，從而在實際的教學情境中感受藺相如臨危不懼、足智多謀、顧全大局、注意團結的品質和廉頗知錯就改的精神。在小組合作這個過程中，教師要及時的參與進小組的學習討論之中，幫助學生解決困難，并監督學生的學習，杜絕學生利用合作交流的機會開小差，浪費時間的現象。

2.3、對小組合作學習進行分層評價

在傳統的小學語文閱讀教學中，教師在對學生的學習情況進行評價時，沒有考慮到學生之間的差異性，這會在一定程度上影響到學生的合作學習積極性。所以，在采用合作學習模式開展小學語文閱讀教學時，對學生的評價應具有層次性[4]。例如，在《植物媽媽有辦法》這篇文章的教學中，教師在對學生進行評價時，應分別對小組中每位成員在合作學習中的表現進行評價，讓每位學生都能明白自己的不足之處。對于學生的優點，教師也應多加表揚，如某個組的學生提出的觀點比較獨特、新穎，以提高學生的合作學習自自信心和積極性。此外，教師還可讓小組之間、學生之間相互做出評價，使小組了解團隊的情況，以及讓學生了解自己在其他同學心目中的印象，這樣可幫助學生養成良好的閱讀學習習慣。并且，學生在完成合作學習任務后，還應對整個學習過程進行反思和總結，并認識到合作的重要性。所以，在實際的語文閱讀學習中，只有讓學生自己認識到自身的優缺點，學生才會取得更大的進步。

結語

閱讀是小學語文教學中的重點，也是體現學生綜合語文素質的版塊。在素質教育下，閱讀教學的重要性逐漸顯現，對于小學生而言閱讀學習切實存在一定難度，合作學習是素質教育提倡的教學方法，對小學生語文閱讀學習有著極大幫助，作為語文教師要立足學生實況，充分應用合作學習策略，指導學生更好的進行閱讀學習，幫助學生提高閱讀能力，提升語文學科綜合水平。

參考文獻

[1]王勁竹.合作學習法在小學語文閱讀教學中的應用研究[J].課程教育研究，2019（25）：94-95

[2]蘇朝息.合作學習在小學語文閱讀教學中的應用探析[J].教育觀察，2019，8（08）：94-95

[3]劉舒曉.合作學習在小學語文閱讀教學中的應用探析[J].當代教研論叢，2019（03）：40-41

[4]周靜.合作學習在小學語文閱讀教學中的應用探析[J].課程教育研究，2019（05）：88