不止要“登堂”還要“入室”

林毓蘋

摘 要：傳統的語文教學，對于古詩詞，只停留在知識點的講解上，只單一地要求學生背誦，而忽略了學生對于古詩詞的理解和感悟，導致課堂教學缺乏活力又低效，學生也缺乏對古詩詞的學習熱情。實踐證明，這樣的教學模式已趕不上教學改革的浪潮，也不適應新時代的教育宗旨。因此，探索古詩詞教學有效且高效的新模式是至關重要的，既要引領學生“登堂”，朗讀背誦;更要引領他們“入室”，領會詩歌意境、提高鑒賞能力。

關鍵詞：初中語文;古詩詞教學;高效課堂

長久以來，初中語文教材都極其重視古詩詞篇目的編選。古詩詞作為中華古典文化的瑰寶，對培養學生的審美情趣、提高學生的文化素養具有重要的意義。然而古詩詞因其產生的年代久遠，與現代漢語在意義上存在著差異，尤其是與學生的生活、閱歷相差甚遠。再者，老師的教學方式陳舊老套，也是學生缺乏古詩詞學習熱情的重要原因。筆者在教學實踐中不斷探索和反思，總結出以下幾種策略。

一、運用導學案，發揮學生的主體作用

導學案實質是“先學后教”和“少教多學”。它的作用就是為學生明確學習目標、提出學習要求、劃定學習范圍、指導學習方法、啟發學生思考。在導學案中清晰地展現教學流程，讓學生在課前明確要學些什么，為學生高效地自主學習提供有效的途徑;鏈接與作者相關的資料和作品的創作背景，與所學作品相關的詩句與作品，讓學生增加對詩詞文化的積累，幫助學生更準確地把握詩詞的思想感情;設計一些鑒賞古詩詞的常用方法及示例，如意象分析、抓關鍵詞等，讓學生通過導學案的預習、合作探究，從而提高古詩詞的理解和鑒賞力。課堂探究和學后反思環節又可以提高學生的自學能力;展示學習成果、交流互動也有利于實現學生的自我發展和自我價值。總之，運用導學案教學充分體現教師的主導作用和學生的主體地位，使主導作用和主體作用和諧統一，從而實現教學的高效化。

必須注意的是：導學案要求全體學生參與，教師要充分了解學情，布置適合于學生實際的學習任務，同時學生在合作學習中要發揮穿針引線的作用，適度恰當地引導，這樣學生合作起來才能有效快速，才能真正發揮導學案在教學中的高效性。

二、強化誦讀，加深學生的感受體驗

新的語文課程標準說：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟、運用中提高自己的欣賞品位和審美情趣。”要求學生“能用普通話流暢地朗讀，恰當表達文本的思想感情和自己的閱讀感受”。可見新課標對古詩詞教學的目標做了更明確的界定，要求教師激發學生誦讀的興趣，培養學生誦讀的習慣。“讀書百遍，其義自見”揭示了“讀”在語文教學中的重要作用，在古詩詞教學中，更凸顯“讀”的重要性。古詩詞往往蘊含了深刻的情感、道理，因此，教師應該給學生足夠的時間通過抑揚頓挫、飽含深情的誦讀體會古典詩詞的文字美、情感美、精神美。例如在講授龔自珍的《己亥雜詩》時，筆者引導學生反復有感情誦讀，在誦讀中學生逐漸融入到作品中，走進作者的內心世界，與作者達到心靈上的互通，最終領會了作者復雜的感情：有離京的惆悵失落，有歸家的喜悅興奮，有報效國家的堅定執著，這樣所取得的效果不是灌輸式的講解可以達到的。此外，課堂的朗誦時間有限，還可以通過課外古詩詞的朗誦活動，營造濃厚的朗讀氛圍。

三、開發想象力，增強學生的領悟能力

初中階段的古詩詞教學，重點是對意境的感知和感悟。由于古詩詞意境深邃高遠，教師必須引導學生開發想象力，讓思維發散開來，身臨其境地在古詩詞的畫面中體會古詩詞中的景色美和人情美，從而完成對古詩詞的鑒賞和意境的體會。在教授《天凈沙·秋思》時，筆者特意請了一位繪畫能力很強的同學現場在黑板上畫了一幅與課文情境相符的畫，以直觀的形式呈現在學生的面前。通過情境教學激活學生的情感體驗，開發學生的想象力，加深對詩詞的感悟，提高詩詞的鑒賞能力，古詩詞教學達到事半功倍的效果。

四、創設氛圍，激發學生的學習興趣

傳統的教學方式枯燥無味，學生早已產生了厭倦情緒，對此教師需要把自身的思維從傳統的束縛中解放出來，注入鮮活元素，以多元化的引導方式激發學生學習古詩詞的熱情，從而提高課堂效率。筆者認為可從以下幾種方式入手：

（一）合理運用現代化教學手段輔助教學

借助多媒體將字、圖、聲、光、色與古詩詞表達的意境結合起來，讓學生告別黑白文字的枯燥，使他們的感官接受新鮮的刺激，激起他們強烈的審美欲望，點燃學習的熱情。

（二）精心設計一些游戲環節或互動項目

譬如，詩詞知識競猜、根據提示說詩詞等，在有趣快樂的情境中調動學生學習的積極性。

（三）創設故事情境

教師盡可能生動地向學生講述文章背后的歷史背景或者是隱含的故事，以故事來吸引學生，喚醒他們的求知欲。

五、加強類比賞析，提高學生的鑒賞能力

類比賞析既可增強記憶，又可拓寬閱讀面，鍛煉學生的發散思維，提高學生對各種意象、各種題材或者多種表現手法更全面的認識，從而提高鑒賞能力。例如王灣的“鄉書何處達，歸雁洛陽邊”和岑參的“不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉”，同屬送別詩，但用了不同的意象加以表現，若將這兩首詩進行類比可加深學生對該類題材的深入研究，了解不同意象所營造的不同氣氛和作者想傳遞的不同的思想感情。同樣，不同作者用同一種意象卻抒發不同情感的也可以類比賞析，再如王灣的“鄉書何處達，歸雁洛陽邊”和后期“征蓬出漢塞，歸雁入胡天”，同是使用了意象歸雁，但表達的感情不同，前者是思鄉之情，后者是受朝廷排擠的憤慨。

綜上所述，作為初中語文教師必須充分認識古詩詞教學的重要意義，走出當前古詩詞教學存在的一些誤區，運用新課程理念改善教學方法，引領學生領略古典詩詞的魅力，打造古詩詞教學的高效課堂。

參考文獻

[1] 武俊峰，趙中琴.淺議古詩教學[J].教育革新，2009，（07）.

[2] 涂培源《在古詩教學中引導學生展開想象》 《教育評論》2001 年