三年級數學課堂中有效運用激勵性理答的策略

付國洪

前言：新課標指出：教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。教師已在課改實施過程中，逐漸轉變教學方式，以落實學生的主體地位和發揮教師的主導作用，例如：更多的采用啟發式教學。但在課堂教學時，卻發現學生不愿或不能與老師有效互動，主要問題體現為：主動舉手發言學生數少，學生發言聲音小，不能讓全班孩子聽見，學生發言不能準確表達自己的想法，學生表達不自信、膽怯。究其原因，還是長期地被動接受學習，養成等、靠、聽的習慣，久而久之，學生就成了一個個“收音機”。怎樣才能讓學生更積極主動地自信地參與發言、討論、展示，怎樣讓學生變得想說、敢說、會說呢？這則是我們每位教師需要研究的內容。

通過研究實踐，我們總結出一套三年級數學課堂中有效采用激勵性理答的策略，即“三法兩化一評比”。具體如下：

一、三法

老師一句表揚往往能夠對一個學生的情緒產生巨大的影響，也會逐漸甚至瞬間帶動全班學生的積極情緒。

本學期，執教《三位數除以兩位數》的筆算一課時，有這樣一個情景：在鞏固練習環節，先指名三位同學板演了三道豎式計算題，然后準備請其他同學點評。師：誰能當當小老師來點評一下第一道題？此時，有幾個平時成績優異的同學高高地舉起了小手，還有一個平時沉默寡言的孩子，想舉手又不太敢舉，舉得很低，似舉非舉的樣子。我留意到了，然后對他報以微笑：你可以的，試試吧，我相信你！在老師的鼓勵下，他站了起來并走上臺，大聲說出了自己的想法，最后對大家說：大家還有什么補充嗎？生齊：沒有。全班響起掌聲。師：掌聲代表了贊同，你的發言不僅聲音洪亮而且條理清楚！誰能向剛才這位同學這樣再來點評下一個題。此時，我清楚地看到，舉手的人直接過半！后來，我細想，當我去肯定、表揚、鼓勵一個同學的時候，其實已經讓全體孩子感受到一種寬松的、和諧地、少壓力的交流氛圍。

（二）分層差異理答法

在教學中，對不同層次、不同特點的學生分別設置不同的評價標準。

對學習基礎較差的同學，我們可以降低要求，換一個角度或者換一種方式來進行理答，保護孩子的學習積極性。對成績較優異的同學，老師自然會有更高的要求，但在理答中也要保護他們的自信。實踐證明，激勵性理答可以讓不同層次的孩子都能以積極的狀態投入師生互動、生生互動中。

課堂中，學生的發言經常是偶然的，無法預設的。有效的激勵性理答能激發孩子學習的欲望，讓孩子在課堂上激情燃燒，智慧碰撞，使師生在融洽、和諧的氛圍中達成教學目標。

《三角形三邊關系》教學片斷：師：3厘米、X厘米、8厘米三條線段，它們能圍成一個三角形，X可以是多少？生1：X大于5就行，因為這樣3加5就大于了8。師停頓下，其他學生沒反應：嗯，你說的很有道理，我同意。那我們一起來數一數這些數吧。師生齊數，6、7、8、9、10、11、12、13、14……逐漸有生質疑：不對。師：怎么了？生2：不行，因為3加8才等于11，這都大于11了。師：我真佩服你，剛才我還沉浸在數數的過程中呢，但你給了我們提示。

教師第一句理答，沒有直接指出學生的錯誤，反而表示了贊同，這讓孩子接下來發現自己的錯誤也不會覺得尷尬，因為老師也錯了，有效保護了孩子的顏面。第二句理答，讓發言孩子感受到莫大的成就感，是我及時糾正了老師和同學們的錯誤，他也必定會在以后的學習中敢于表達，敢于質疑。

二、兩化

“很好！”“你真棒！”這是我們在課堂中經常會聽到的，對學生進行了正面的肯定，但是如果理答只停留在這一步，那就會變得十分可惜。因為，激勵性理答除了要給孩子以激勵，更要給全體孩子以引導。在這樣理答中，既體現出老師表揚有據，又可以讓被表揚孩子得到認可，提高自信，激發其表達、展示的欲望，還能為其他孩子樹立榜樣、做好學習指引。

激勵性理答不能千篇一律，教師需有感而發，可用不同的語言，不同的形式來激勵和肯定學生。比如，合理運用肢體語言，有時甚至能達到此處無聲勝有聲的效果。

1.大拇指激勵

2.點頭微笑激勵

3.握手祝賀激勵

4.拍肩撫頭激勵

三、一評比

在研究中，為鼓勵孩子們積極發言、主動交流，還用到了對學生發言進行評比打分的辦法。具體為：把全班學生進行分組，每組4人，編號為A、B、C、D，分成若干小組。每組中A是最優秀的，D是最后進的，B、C居中， A主動發言一次1—3分，B、C主動發言一次2—4分，D主動發言一次3—5分。評價標準：正確則得各級別最低分，聲音洪亮、表達較清楚中等分，發言精彩則得最高分。每堂課積分，每周評比，組內評出得分前2名，組間同級別學生評出前6名，評選出優勝小組6個，予以口頭表揚和加星。

總之，通過實踐研究，我們發現學生在數學課堂上越來越敢發言了、想發言了、會發言了，只要不懈探索，不斷積累激勵性理答策略，不斷反思改進，就能使得課堂中的師生互動、生生互動變得更加自然、更加和諧，在交流中碰撞出更多智慧的火花！

參考文獻：《有效課堂 重在興趣——小學數學學習興趣培養的策略》

《小學數學課堂有效滲透數學思想的策略探究》

《數學課堂有效提問策略談》