小學數學教學改革與實踐

宋愛華

教師是小學生學習數學知識的組織者和促進者，學生發揮學習的主動性去學習，能夠掌握知識的本質，取得學業上的進步。學生學習的主動性需要積極性的配合，每一個學生想要取得良好的學習成績必須有教師的引導和促進，因為需要教師積極參與教學改革與實踐。本文說明了小學數學教學改革與實踐中存在的問題，并針對問題進行了具體的闡述。

學習是學生最主要的任務，教師的授課只不過是為學生學習提供一個途徑，教師的授課是學習的外在因素，學生的學習應該發揮主觀能動性，只有教學方法得當才會使課堂收獲良好的效果。經過調查研究發現，目前小學數學教師參與了新課程改革，但是在教學改革與實踐中還存在一些不足，需要我們探究這些問題的解決辦法。

小學生對數學學習目標的不明確：既沒有長遠目標 ， 也沒有近期的目標，對自己的數學學習生活以及每個學年、每個學期具體要學什么？要怎么學？最終要達到什么目標考慮不全面。他們覺得自己不需要學習，甚至懷疑學習一些數學知識沒有必要。就使學生出現不知所措的情況，被動的、機械的去學習。

依據目前教師隊伍的現狀，老教師居多，老教師有老教師的優點，他們有著豐富的教學經驗，面對課堂的突發情況能夠冷靜應對解決相比較，有一定的干勁。但是老教師還是遵循老的講課模式，不適應新的模式.

小學數學課堂的學生都是被動學習，很少有自主學習的學生。大多都是老師逼著學，硬性學。所以孩子們即使是學習了，也是心不甘情不愿的感覺。這樣的課堂往往達不到想要的教學效果。還可能因為老師過于嚴厲，學生還容易產生仇恨心理。如果能夠把被動化為主動，是不是會達到事半功倍的效果呢！眾所周知的，如果一個人對某件事情產生了足夠的興趣，那么就會主動鉆研，認真學習。同樣道理，學生如果對學習產生了興趣，那么還會對課本、知識點產生恐懼感么！所以學生也要改變態度， 才能參與其中，才能夠深知其中的樂趣。

求學是人生必經的一個階段，這個階段每個人收獲的成果卻是大不相同，一部分學生順利走進高中大門，進入良好的大學，收獲一份好工作，一部分學生則初中之后就不如社會從事體力勞動，把希望寄托給自己的下一代，周而復始，輩復一輩，不同的人生源于自身的努力與選擇不同。鮮明的兩部分人因為其選擇不同，其對自己的人生有誤規劃的問題，有沒有理想信念的區別，因此教師有責任和義務讓每個小學生樹立數學學習目標。想要成功能使人振奮、不斷進取、喜學好學，學習成效就好;所以，小學生就要以提升學業、求學成才成為奮斗的目標，而不要以應付考試為學習目的，要試著提高自己的成就感。

教師是知識的傳授者，但是在教育教學的過程應對學生不應“授之以魚”應“授之以漁”。知識點的講解是為了學生在實際中進行應用，培養的是學生實際應用的能力，因此在知識鞏固階段不應只注重學生的解題結果，應注重培養解題思維，即使解出答案，應反問學生是否有其他解法，一題多解是鍛煉學生數學的最佳方法。注重培養小學生的觀察能力是構建數學思維的關鍵所在，因此在平時教師應在課上和可下多加花費精力來培養學生的觀察能力。在課堂中，培養學生與學生之間的合作探究能力，思維的碰撞會使得學生之間產生學習的競爭意識，對于學生自身提升自己有益，對形成獨特的數學思維有益。分層次練習，多學多練，邊學邊練，學生在基礎不斷提高的基礎上，才會有更高的造詣，逐漸構建數學思維。

新時代下學生的生活環境發生了翻天覆地的變化，學生的心理和生理都具有新時代的特征，最主要的特征就是無法勉強學生去做他們不愿意接受的事情。學習是學生時代的主旋律，但若課堂缺乏情境，學生就無法獲得滿足感和成就感就將失去學習的動力，付出行動的可能性會更小。情境構建是很好的教學方式，然而 學生個性不同，情境創設方式和手段也千差萬別，針對不同的課型可以采取不同的創建方式。在日常生活中應與學生多交流，了解學生的性格，與學生在課下可以嘗試做朋友，讓彼此之間更了解，產生心理共鳴，并變幻自己的講課方式。多為學生介紹數學界的人物傳記，進而突破數學中的理論講解瓶頸。

??????? 課堂提問是推動學生主動學習和克服困難的內在動力。學生會循著教師精心設計的課堂提問理解語言現象，解決語言問題。在這一過程中，學生始終會有強烈的成就感，從而培養了小學生自主學習數學的方法和習慣。教師的提問應盡量避免學生機械回答的簡單問題，多提一些能讓學生開動腦筋的啟發性問題。 此類問題可以引導學生充分開發學習潛能，積極自主地學習新的知識。?

待效學生熟練掌握了數學基礎知識后，教師可組織小組交流使每個學生都有機會表達自己的觀點。這樣，課堂上既有師生之間的縱向交流增強了學生學習數學的興趣，提高了學生的自主學習能力。

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