幼兒游戲多樣化的探索

溫勤

摘要：游戲是幼兒的重要生活內(nèi)容，也是幼兒學(xué)習(xí)、認(rèn)知、發(fā)展的主要形式。幼兒游戲的多樣化，主要是基于幾個(gè)方面的考量——第一，保持幼兒參與游戲的熱情;第二，保證幼兒教育的綜合全面;第三，照顧到幼兒不同群體的個(gè)性需求。本文主要探索的是，幼兒游戲多樣化落實(shí)的幾個(gè)著力方向。

關(guān)鍵詞：幼兒;游戲;多樣化;探索

可能沒(méi)有人不知道幼兒是喜歡游戲的，知道游戲是他們生活內(nèi)容的重要組成部分。而從幼兒教育專業(yè)的視角上看，游戲還不僅僅是一種幼兒生活的情態(tài)或需求，它其實(shí)是幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)、認(rèn)知社會(huì)、掌握技能最主要的形式或渠道——游戲?qū)τ變旱囊饬x不僅是表面上的“玩”，且具有重要的教育價(jià)值。

幾乎所有幼兒園在組織教學(xué)活動(dòng)中都會(huì)將游戲作為一種最常規(guī)的教育形式——但在實(shí)踐中存在著游戲內(nèi)容、形式單調(diào)、固化的現(xiàn)象。即幼兒園設(shè)計(jì)了有限的幾種游戲，然后始終循環(huán)使用而不思變化。這樣，就造成了幾個(gè)問(wèn)題的出現(xiàn)：第一是幼兒反復(fù)玩同一種游戲，即便是再喜歡游戲也會(huì)失去興趣，其組織難度和教學(xué)效果就會(huì)直線下降;第二，幼兒教育的目標(biāo)是多元的、綜合的，而單一的游戲往往只能起到一到兩種教育效果，單調(diào)的游戲不能保證幼兒發(fā)展的綜合全面;第三，幼兒的身心發(fā)展速度快，小班的幼兒與大班的幼兒在發(fā)展上的差異非常大，幾個(gè)游戲并不能完全適用于不同群體的幼兒——要想解決這些問(wèn)題，追求和落實(shí)幼兒游戲的多樣化勢(shì)在必行。

下面，探索幾個(gè)落實(shí)幼兒游戲多樣化的途徑或方向。

相信我們幼兒教師都知道，我們要園中組織游戲，絕對(duì)不僅僅是為了讓幼兒們高興、打發(fā)園中時(shí)間，游戲的組織大多是有教育目的性的。比如我們通過(guò)“小動(dòng)物過(guò)獨(dú)木橋”這個(gè)游戲，其實(shí)是在訓(xùn)練幼兒的身體平衡能力——但這個(gè)游戲無(wú)論如何對(duì)幼兒的識(shí)字、識(shí)數(shù)是沒(méi)有作用的。而我們對(duì)幼兒的教育目標(biāo)顯然不是簡(jiǎn)單的幾個(gè)方向，特別是在素養(yǎng)教育理念下，教育目標(biāo)更多元。園中有限的幾個(gè)或十幾個(gè)游戲顯然是不能滿足所有教育目標(biāo)的。因而，幼兒游戲多樣化的一個(gè)途徑，就是明確指向教育目標(biāo)的設(shè)計(jì)——比如要培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)，就可以設(shè)計(jì)購(gòu)物、買(mǎi)票、領(lǐng)玩具、模擬交通等情境游戲;比如要教幼兒識(shí)字，我們可以設(shè)計(jì)“給漢字找朋友”（如將“木”字與木頭的圖片對(duì)接，將“鳥(niǎo)”與小鳥(niǎo)的圖片對(duì)接）的游戲……根據(jù)不同的目標(biāo)去設(shè)計(jì)游戲，游戲的種類、形態(tài)將極大豐富。

對(duì)我們成年人來(lái)說(shuō)，35歲和40歲在學(xué)識(shí)、心智等方面的差異幾乎可以忽略，但幼兒不同，每一歲甚至是每幾個(gè)月的變化都是非常大的。大班的孩子已經(jīng)基本達(dá)到了入學(xué)的心智水平，而剛?cè)雸@的小班幼兒連生活自理還沒(méi)有完全達(dá)到——顯然，不同年齡的幼兒所喜歡的、所能完成的、所需要的游戲需要有差異性設(shè)計(jì)。

對(duì)小班的幼兒來(lái)說(shuō)，游戲的主要特征應(yīng)該是引導(dǎo)幼兒適應(yīng)園中生活、學(xué)習(xí)處理技能、懂得正確交往等等一些基礎(chǔ)性目標(biāo)，游戲的內(nèi)容、形式、規(guī)則要追求簡(jiǎn)單、明確。每個(gè)游戲環(huán)節(jié)要少、情節(jié)要簡(jiǎn)單、規(guī)則要簡(jiǎn)明。這樣的游戲，幼兒才能配合教師完成，且有效實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

而對(duì)大班的幼兒，我們則可以將游戲設(shè)計(jì)傾向于綜合，游戲環(huán)節(jié)復(fù)雜一些，更突出一些技能性，有一定難度和挑戰(zhàn)性。比如“突破堡壘”，有過(guò)橋、繩梯、鉆圈等體能環(huán)節(jié)，還可以加入計(jì)算、拼圖等智力環(huán)節(jié)，使游戲的教育價(jià)值更綜合，且趣味性更強(qiáng)。

游戲的多樣化還不僅體現(xiàn)在內(nèi)容和形式上，游戲材料也需要教師開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行多樣化處理——受經(jīng)濟(jì)投入或條件等方面的制約，幼兒園不可能總是為幼兒們更新游戲材料。比如一些積木、畫(huà)板、玩具，日常做的是消毒、衛(wèi)生、維護(hù)，但不太可能每次游戲都使用新的，而室外較大型的游戲設(shè)施則更換的頻率會(huì)更低一些。這同樣是會(huì)造成幼兒對(duì)游戲興趣的降低以及游戲教育功能的弱化。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，一方面是需要園方盡可能地加大投入，另一方面就是需要教師開(kāi)動(dòng)腦筋、自力更生。

比如，我們用廢紙箱去制作幼兒鉆的“山洞”“城堡”，布置童話游戲場(chǎng)景等等;再比如用飲料瓶裝一些沙石，就可以作為“保齡球”“沙棰”或投擲用具——如果可能的話，我們發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)或幼兒一起來(lái)自己動(dòng)手制作游戲材料就更值得推廣了。這絕不是給家長(zhǎng)或幼兒增加負(fù)擔(dān)，而是通過(guò)自己制作材料提升幼兒參與游戲的熱情（他們用自己制作的游戲材料心態(tài)會(huì)興奮得多），而且還能起到培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力（這對(duì)中班或大班的幼兒特別適用）——通過(guò)這些方式來(lái)完成游戲材料的多樣化，且提升教育效果，何樂(lè)而不為呢？

綜上所述，游戲既是幼兒生活的一種情態(tài)，也是他們學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的一個(gè)重要形式。在幼兒教育活動(dòng)中，游戲是最重要的方式之一。但我們需要注意避免游戲的單調(diào)化和簡(jiǎn)單循環(huán)，基于幼兒興趣及心智發(fā)展的需求，教師應(yīng)追求游戲的多樣化，以教育目標(biāo)、適應(yīng)群體及應(yīng)用材料這幾個(gè)方面為抓手去創(chuàng)新地設(shè)計(jì)、組織幼兒教學(xué)游戲，以保證游戲在幼兒教育中效用的發(fā)揮、保證幼兒素養(yǎng)發(fā)展的全面綜合。

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