核心素養背景下的中年級段閱讀策略

劉雪霞

核心素養是最關鍵、最必要的共同素養。簡言之，語文核心素養就是閱讀力、思考力和表達力。要在語文素養的諸多要素及其千絲萬縷的復雜關系中，排出主從關系，找到一個可以統領全局的“總扼點”或“切入點”，這便是閱讀力。而閱讀核心素養，就是學生通過閱讀夯實語言文字運用基礎，發展思維能力，提高表達力，以適應實際生活需要的基本素養。在《義務教育語文課程標準（2011年版）》里面也有明確的要求，要培養學生具有獨立閱讀的能力，使其學會運用多種閱讀方法。讓孩子學會閱讀，便是三四年級的閱讀教學首要任務。所以，中年級段的閱讀策略值得探討。

一、把握新教材，樹立新觀念

新課標明確規定小學語文閱讀教學要加大學生閱讀量，加強學生語言積累。即在教材編寫中強化閱讀，構建三位一體的閱讀體系。從三年級上冊教科書中開始安排略讀課文，形成“精讀”“略讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀體系。精讀課文、略讀課文和“快樂讀書吧”，各自承擔著不同的功能：精讀課文學習方法，略讀課文運用方法，“快樂讀書吧”使課外閱讀課程化，引導學生進行大量閱讀實踐。通過這樣的設計，使得課外閱讀與課內閱讀有機整合，共同促進學生閱讀能力的提升。與此同時，從三年級上冊開始安排閱讀策略教學單元。因為中年級是“通過閱讀來學習的關鍵期”，這一時期主要是解決閱讀的深度和廣度、質量和數量的問題。講到閱讀策略單元，教師要明確學生的閱讀策略獲得遵循什么樣的發展規律。中年級學生可以主動進行模仿，對一些基本的常用策略，像提問、預測等，可以獨立使用。教學要促進孩子的發展，但首先要適應孩子的發展。

二、制定閱讀計劃，做好閱讀記錄

“快樂讀書吧”的安排，實現了課外閱讀課程化，從中年級開始，孩子們已開始從單篇閱讀到整本書的閱讀，所以學會制定閱讀計劃也是必備的語文素質之一。低年級的閱讀計劃一般是師生共同制定的。到了中年級，學生已經有了一定的經驗，可以適當放手讓學生通過討論的方式自主完成，教師只需在學生感到困難的地方進行點撥。比如，在三年級上冊“快樂讀書吧”引導孩子讀《安徒生童話》、《稻草人》、《格林童話》三本童話書，每本都有200頁左右，學生對讀完這樣一本書大概要花多長時間可能缺乏經驗。針對這一情況，可讓學生看看3本童話的目錄，說說3本童話分別由幾個故事構成，然后在大致確定每個故事所需閱讀時間的基礎上，估算出讀完整本書需要的時間，以確保孩子能有計劃地高效地完成閱讀任務。不要一開始就產生畏懼心理或者只有開頭沒有結尾的無效閱讀。

針對有些學生讀書走馬觀花，不動腦子的現象，課堂上教給學生讀書方法，邊讀、邊畫、邊想，畫出好詞、佳句、精彩的片段。在讀中自悟，在讀中自得，把讀書收獲用批注的形式寫出來，不懂之處畫上符號，思考不懂的問題，最后，欣賞品味精彩片段，體會、領悟寫法，養成“不動筆墨不讀書”的習慣。為了進一步提高學生課外閱讀的效益，學生在讀書的過程中，需要做好閱讀記錄，以便讀后展開交流。在低年級，學生主要使用“讀書記錄卡”做記錄。中年級可以繼續使用這一形式，也可以引導學生使用新的形式。

三、保障閱讀資源?，豐富閱讀形式

對于小學中年級學生來說，什么內容的書適合讀、收獲大，自己把握不好，家長也時常咨詢，除了通過“快樂讀書吧”為孩子做閱讀推薦、閱讀方法引領、閱讀交流等實踐活動外，如何正確地選擇學生讀物并讓學生愛上閱讀是教師的重要任務，只有符合學生的智力發展水平、情感和審美水平，能夠激起學生興趣的讀物，才能進入學生的精神境界。為此，我做了如下工作：

（1）我充分利用每單元的人文主題，豐富每課學習鏈接內容，每學完一課就引導學生利用課堂學到的方法去讀與課文相關的文章，并在課堂上有重點地交流，進一步鞏固閱讀方法，對學生在閱讀時存在的問題及時糾正，確保每名學生在閱讀中學到知識，收獲快樂。

（2）向學生推薦文學經典書目和優秀期刊。如：神話故事《盤古開天》、《女媧補天》，童話故事《張天翼童話》、《鄭淵潔童話》、《長襪子皮皮》，兒童小說《吹牛大王游記》、《木偶奇遇記》、《綠野仙蹤》，兒童科學文藝《十萬個為什么》、《中華成語故事》等等。我還發動學生訂閱《七彩少年》、《中國少年文摘》、《課外閱讀》、《快樂童話》等刊物，每學期至少完成三至五本推薦書目。

（3）利用便捷的現代通訊工具，創設閱讀打卡小程序，比如“班小二”、“荔枝APP”等，讓孩子利用喜聞樂見的形式，增強自我約束力，從而讓閱讀變成習慣。

（4）定期舉行讀書交流活動。對于中年級的學生，閱讀方法的交流是次要的，重要的是讓學生們分享讀書的樂趣，通過閱讀擁有成就感，保持閱讀興趣并把讀書正真當作學習生活的一部分。

（5）利用晨讀時間和古詩課引導學生背誦《三字經》、《弟子規》、《小學必背75首古詩詞》等國學經典著作，并定期組織背誦比賽，激發學生學習國學知識的熱情，在學生中引發了經典詩詞傳統文化學習的熱潮。

（6）動員、引導學生從家中帶來自己喜愛的書，學生之間可以交換閱讀、互通有無，在班級中創設一種濃厚的“書香”氛圍。此外，堅持引導學生定期去圖書館看書、借書。讓學生產生一種追求讀書的神圣感，鼓勵學生大量地去閱覽各種書籍。

總之，小學中年級段閱讀是語文教學活動的重點內容之一，它既是寫作教學的基礎，又可以帶動聽說教學，廣大語文教師一定要重視小學語文閱讀教學的有效性，通過多種途徑來提高學生的閱讀能力。