淺析小學(xué)語文教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體地位

吳建芬

隨著社會需求方向的轉(zhuǎn)變，國家對人才全面發(fā)展的要求越來越高。為了提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，各校就應(yīng)該改革現(xiàn)有的教學(xué)方式，增強(qiáng)教學(xué)影響力。小學(xué)語文是小學(xué)教育過程中的一門重要輔助課程，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)課程。為了提高小學(xué)語文教學(xué)效率，幫助學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)語文知識。本文通過對小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，提出轉(zhuǎn)變課堂主體的有效方法，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)語文;學(xué)生;主體地位

為了提高我國人才質(zhì)量，國家有關(guān)教育部門提出了對現(xiàn)有教學(xué)方式進(jìn)行全面改革。因此，各小學(xué)在開展日常教學(xué)任務(wù)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際情況改變原有的教學(xué)模式，在課堂上突出學(xué)生主體地位，采用新型的教學(xué)模式。本文將結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況轉(zhuǎn)變原有的課堂主體，在日常教學(xué)中棄傳統(tǒng)教育的弊端，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中教師是課堂的主體，主要采用的是“填鴨式”的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式不利于學(xué)生對語文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到語文課本內(nèi)容的中心內(nèi)涵，還容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。目前，我國各小學(xué)受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響較深，大部分小學(xué)在進(jìn)行語文授課時(shí)，教師會將語文課文中的重點(diǎn)內(nèi)容幫學(xué)生羅列出來，同時(shí)，在需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，大多時(shí)候都會直接將答案告訴學(xué)生。這種教學(xué)方式存在著很大的問題，由于教師在課堂上的主導(dǎo)性過強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中過于被動，缺乏自主思考的時(shí)間和自主學(xué)習(xí)的能力。此外，教師缺乏對課堂的創(chuàng)新性，在授課的過程中仍然在使用傳統(tǒng)的授課方式，不能正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，不能活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

為了改良現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)的問題，突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)習(xí)效率，可以采用以下幾種方式：

（一）突破原有語文教學(xué)模式

傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式下，語文教師是課堂的主體，大多數(shù)情況下，教師對課本內(nèi)容的分析夾雜著主觀思想，對于課堂節(jié)奏的把握有著較大的把控性，這樣容易忽略學(xué)生的課堂主體性，不能更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的啟蒙階段，將原有的教師為課堂主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生是課堂主體，能夠更好地完成課程，提高課堂質(zhì)量，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性。例如，在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這篇課文時(shí)，內(nèi)容存在著一定的主觀性，教師在對烏鴉通過叼小石子的方式喝到水的這部分進(jìn)行講解時(shí)，除了要詳細(xì)地介紹烏鴉喝水蘊(yùn)含著堅(jiān)持不懈的哲理外，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生開拓思維。在此過程中，教師可以先要求學(xué)生熟讀課文、了解課文主體內(nèi)容，并結(jié)合課本內(nèi)容續(xù)寫多種類型的烏鴉喝水結(jié)局。教師在課堂上可以設(shè)置學(xué)生分享環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分享自己想象的結(jié)局，并分享自己在該結(jié)局中得到的感悟和相關(guān)哲理。在這種教學(xué)模式下，教師應(yīng)該減少自己的講課時(shí)間，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)，分享學(xué)習(xí)的時(shí)間。這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、閱讀能力等，并且，學(xué)生在分享學(xué)習(xí)的過程中還能接收到更多信息，有助于學(xué)生發(fā)散思維的形成。符合現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)模式的要求，能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）開拓語文學(xué)習(xí)范圍

語文學(xué)習(xí)與其他科目有著本質(zhì)區(qū)別，語文知識除了能夠幫助學(xué)生理解其他科目內(nèi)容外，還能夠融入到日常生活中。傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中，教師授課的主要位置僅僅局限于教室中，學(xué)生在學(xué)習(xí)一些景象分析的課文時(shí)，也只能通過圖片、視頻等了解作者的寫作背景，這樣不利于學(xué)生感官思維的形成。并且，課堂上相關(guān)背景資料的搜集任務(wù)大多都由教師完成，學(xué)生只需要查看現(xiàn)有的資料即可，這種授課方式很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在探討相關(guān)問題時(shí)也很難激發(fā)學(xué)生的共鳴。因此，學(xué)校就應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，方便學(xué)生進(jìn)行室外學(xué)習(xí)，還應(yīng)該結(jié)合實(shí)際室外環(huán)境和課文內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生真切地感受到作者的寫作背景，這樣更有利于學(xué)生的理解。例如，在學(xué)習(xí)《秋天的圖畫》這篇描寫秋景的課文時(shí)，該季節(jié)與課文內(nèi)容符合，在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，教師就可以組織學(xué)生在校園的樹林里感受樹葉變黃、掉落的過程，還可以要求學(xué)生回家制作樹葉的書簽，并讓學(xué)生在課堂上分享自己對秋天來臨的感受。在學(xué)生分享的過程中，教師應(yīng)該對錯(cuò)誤的觀點(diǎn)進(jìn)行糾正，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的正確率。

（三）轉(zhuǎn)換授課主體，增強(qiáng)學(xué)生興趣

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵時(shí)期，由于小學(xué)生對各項(xiàng)事物的好奇心較重，因此，教師在日常教學(xué)中就可以抓住這一特點(diǎn)，通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動分享，從而提高學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)《失物招領(lǐng)》這篇課文時(shí)，教師就可以要求學(xué)生自己準(zhǔn)備資料，并結(jié)合自己日常助人為樂的方式，為大家講解該課文，在此過程中，教師可以先為學(xué)生劃清課文重點(diǎn)，在學(xué)生講課的過程中還可以指出學(xué)生的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，以互換授課主體的方式活躍課堂，增強(qiáng)學(xué)生興趣。

新課改下小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)方式，全面實(shí)行“素質(zhì)教育”，通過多種教學(xué)方式提高學(xué)習(xí)積極性和主動性，促進(jìn)小學(xué)生的全方面發(fā)展。

[1]殷潔. 淺析小學(xué)語文教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體地位[J]. 好家長， 2017（41）：140-140.

[2]龍莉. 淺析小學(xué)語文教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體地位[J]. 新課程導(dǎo)學(xué)（七年級上旬）， 2017：41-41

[3]王秀勤. 淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生主體地位[J]. 新課程導(dǎo)學(xué)（七年級上旬）， 2017：12-12

[4]龐瑩. 語文教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用[J]. 語文教學(xué)與研究， 2017（23）：125-125.