關(guān)于初中生批判性思維能力提升的策略研究

許競(jìng)文

摘 ?要：近些年國家大力推行新教育思想改革，使得教育院校與從業(yè)者需改變教學(xué)方法，探尋新的角度來加強(qiáng)學(xué)生們的綜合能力。教師若想影響學(xué)生提升自我思維能力，便要抓住思維性提升方式讓學(xué)生鍛煉其靈活性，在教學(xué)過程中注重批判性思維的培養(yǎng)。根據(jù)教育部門發(fā)布的英語教育課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定，初中英語教學(xué)需做到讓學(xué)生具備獨(dú)立思維，學(xué)會(huì)基礎(chǔ)英語單詞并熟練運(yùn)用，教師同時(shí)承擔(dān)著發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。學(xué)科中思維能力與核心素養(yǎng)的存在是初中教育價(jià)值的體現(xiàn)，在教學(xué)過程中幫助學(xué)生，學(xué)會(huì)正確的價(jià)值關(guān)于與品格德行。本文將探討初中教學(xué)中學(xué)生的批判性思維提升的具體策略，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)靈活性。

關(guān)鍵詞：初中生;批判性思維;能力提升;策略研究

二十一世紀(jì)的到來不僅帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展，同時(shí)引進(jìn)了更多新型理念，運(yùn)用于現(xiàn)如今國內(nèi)的諸多行業(yè)中。近些年，國家知識(shí)教育的改革與理念更新在其中變化最為明顯，各階段教育正在積極順應(yīng)教育新改革的實(shí)施，開創(chuàng)新教育角度提升總體教學(xué)水準(zhǔn)，加強(qiáng)學(xué)生理論性思維用以提升其綜合思維能力。其中，批判性思維的能力提升是最具有難度的教學(xué)任務(wù)之一，主要是以讓學(xué)生在接受課程教學(xué)的同時(shí)，通過解析問題、評(píng)價(jià)現(xiàn)狀以及觀點(diǎn)創(chuàng)造為主的分層思維能力，這也是當(dāng)前社會(huì)中所缺少的主要關(guān)鍵能力之一，經(jīng)濟(jì)全球化局面的到來迫使我國必須提升自己的綜合國力，對(duì)解決人才資源的緊缺至關(guān)重要，所以將創(chuàng)新批判性思維作為培養(yǎng)人才不可或缺的手段之一。

一、批判性思維的概念

不同于常規(guī)思維培養(yǎng)，批判性思維方式是一種具有較為豐富的內(nèi)涵，并且是時(shí)刻變化著的新理性思維，這種思維方式涉及到分析、評(píng)價(jià)、總結(jié)、觀點(diǎn)與調(diào)節(jié)等方面，根據(jù)美國當(dāng)代著名教育心理學(xué)家本杰明·布魯姆提出的教育目標(biāo)分類系統(tǒng)改變了當(dāng)前教育界的局面，將批判性理論知識(shí)稱為高階思維。

二、當(dāng)前英語教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維所存問題

教育部門經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)調(diào)查得出，許多初中生對(duì)于批判性思維的了解并不多，而且現(xiàn)在新媒體時(shí)代的到來也使學(xué)生的思維受到影響，所以教師若要培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，應(yīng)首先應(yīng)總結(jié)問題才能得出解決方案。

（一）學(xué)生對(duì)文章理解度不深

初中生癥處于青春叛逆時(shí)期，對(duì)于英語的學(xué)習(xí)興趣度本就不高，加上傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生接受的是教師單一化教學(xué)，課堂枯燥、無趣更加無法使學(xué)生全身心投入教學(xué)中，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語教學(xué)文本的理解能力不足，在分析文章的中心論點(diǎn)、主要內(nèi)容、文體特征時(shí)，學(xué)生不清楚作者觀點(diǎn)，因此在做總結(jié)的時(shí)候無法給出正確的評(píng)價(jià)。這也與日常教學(xué)課堂中教師組織教學(xué)活動(dòng)不具有深度有關(guān)，教師呈現(xiàn)的課堂太過碎片化、表面化與知識(shí)化，從源頭上就影響學(xué)生便缺乏思維深度性。

（二）思維培養(yǎng)太過單一化

很多時(shí)候教師在開展英語教學(xué)時(shí)都存在同一個(gè)問題，便是重知識(shí)、輕邏輯，只向?qū)W生輸出知識(shí)點(diǎn)，對(duì)文本的整體分析并不重視，主要信息往往一帶而過，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)過于表面化，然而在傳統(tǒng)英語教學(xué)中“聽說讀寫”是基本的技能培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余可靈活運(yùn)用，但是教學(xué)方式仍舊沿用古板式教學(xué)重復(fù)背誦與單項(xiàng)講解，師生之間的互動(dòng)減少導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)程十分費(fèi)力。學(xué)生無法獨(dú)立進(jìn)行思考，在面對(duì)實(shí)際問題的時(shí)候分析能力與反向思考方式缺乏，更別說挖掘深層次的批判性思維。

三、基于英語課堂加強(qiáng)培養(yǎng)批判性思維能力

（一）采用提問策略訓(xùn)練批判性思維

在英語課堂中提問是常用的教學(xué)手段之一，類似于“階梯”的存在，教師通過一系列的問題引導(dǎo)學(xué)生，在此時(shí)學(xué)生一一回答教師的問題能挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣，也為接下來加強(qiáng)批判性思維打下了基礎(chǔ)。教師可以提問學(xué)生讓其學(xué)會(huì)怎樣分析，從涉及面較廣的話題入手，逐漸縮小問題范圍，讓問題討論逐漸靠近中心點(diǎn)，圍繞課堂文章層層遞進(jìn)進(jìn)而形成問題鏈。

例如，談?wù)搯栴}內(nèi)容為乒乓球鄧亞萍，教師可以先提問：“What do you think of deng yaping”“She can win glory for her country and has sportsmanship”接下來就可引進(jìn)“What do students think a hero is？”，“A person who has made a contribution to his country or performed a noble act”，便將此問題挖掘出學(xué)生對(duì)于品質(zhì)問題的思考，學(xué)生站在文章的角度再結(jié)合周身對(duì)“Hero”有進(jìn)一步了解，打破傳統(tǒng)的固有思維創(chuàng)新觀點(diǎn)，以此鞏固論證進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生高階思維素養(yǎng)。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生提問抓住關(guān)鍵點(diǎn)

與語言教學(xué)相比，英語文本中高階思維具有隱含性，學(xué)生若想掌握其中含義便需要花更多的時(shí)間，但是由于初中知識(shí)課程安排較為緊密，學(xué)生無法進(jìn)行深入挖掘。另外，知識(shí)教學(xué)太過于碎片化，知識(shí)點(diǎn)太過算散亂，不利于學(xué)生培養(yǎng)思維連貫性。學(xué)生勇于質(zhì)疑是培養(yǎng)思維批判性的前提，可以提問“佳佳的父親春節(jié)期間仍在交通運(yùn)輸行業(yè)崗位上工作，他是否是一位好爸爸？”接下來通過閱讀文章發(fā)現(xiàn)父親雖然經(jīng)常工作繁忙，但是仍舊時(shí)常打電話關(guān)心家人情況，得出佳佳父親是位合格的父親的結(jié)論，在文中找到支持論點(diǎn)可讓思維層次更深，基于批判性思考的語言。

結(jié)束語：

根據(jù)大量教學(xué)實(shí)驗(yàn)調(diào)查結(jié)果顯示，批判性思維的培養(yǎng)可以設(shè)為單獨(dú)的一門課程，若融入到其余課程中，結(jié)合性也非常強(qiáng)，可以達(dá)到在不同學(xué)科中增強(qiáng)學(xué)生思維組織的目的。語言在培養(yǎng)批判性思維方面的作用有目共睹，開展英語教學(xué)的目的不僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)此門語言的運(yùn)用技能，而是希望將語言作為媒介挖掘?qū)W生與教師之間產(chǎn)生思維碰撞，讓學(xué)生從中開拓看待問題的視野，發(fā)現(xiàn)不同角度下解決問題的方式，借鑒教師的經(jīng)驗(yàn)提升自身解決實(shí)際難題的批判性思維能力。

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