小學語文古詩詞教學策略探究

崔雪

摘 ?要：古詩詞是我國傳統文化中的靚麗瑰寶，學生通過對于古詩詞進行有效的學習，能夠實現學生在當前階段下對于文章內容的有效理解，實現文化層面上的傳承與發展。但是由于教師在對學生開展古詩詞課程中采用了不當的教學方式，導致教師在對學生進行教學時，并不能夠有效的實現學生自身行為方式上的進步。所以本文結合自身教學經驗，就怎樣對學生進行小學語文古詩詞進行全面的探索與論述，以此實現學生在當前階段下的有效發展與進步。

關鍵詞：小學語文;古詩詞教學;策略探究

教師在對學生開展小學語文古詩詞教學過程中，一定要結合時代的背景來對學生進行有效的教學規劃與設計。所以教師在對學生開展教學過程中，需要教師能夠從學生的實際角度出發，針對學生開展全面的教學規劃與設計，所以教師需要針對學生的基礎能力進行有效的教導，以此讓學生能夠針對課程內容進行有效的理解。教師也需要深化誦讀教學對于古詩詞的作用，學生能夠實現自身的有效進步與發展。最后，也要能夠進行情景化的古詩詞情感教學，提升在古詩詞啊教學過程中的認知能力。

一、夯實學生基礎，實現學生有效理解

教師在對學生開展小學語文古詩詞教學方面，需要教師能夠及時的幫助學生夯實其自身的學習基礎，以此實現學生對于古詩詞的有效學習，提升學生自身的學習能力水平。所以教師在對學生開展教學過程中，需要教師能夠及時落實基礎能力培養在古詩詞教學中的體現，這樣能夠最大限度上提升學生對于古詩詞的有效學習。避免由于學生基礎不牢固從而導致不能夠對于古詩詞進行充分的學習，進而導致學生自身的學習能力受到嚴重阻礙的這一問題出現，以此實現學生古詩詞語文學習能力水平的提升。

例如，教師在對學生開展《芙蓉樓送辛漸》這一首古詩的學習中，教師首先需要針對學生進行解詞，教學需要通過“冰心”、“玉壺”等詞匯的解釋，來引導學生理解詩人不會因橫遭謗議貶謫而改變氣節的決心。以此在讓學生能夠以小組為單位結合文中注釋，用自己的話說一說每句詩寫了些什么。并且遇到分歧的時候，進行標記，教師在對學生進行解決。以此實現學生在當前階段下對于學生自身教學過程中的有效發展與進步，提升學生對于古詩詞的理解。

二、推動古詩誦讀，鍛煉學生古詩語感

教師在對學生開展教學過程中，需要教師能夠及時的幫助學生完成在教學過程中針對學生自身能力水平的去那面發展與進步。所以誦讀教學的重要性需要廣大教學能力提起充分的重視。并以此應用到小學語文的古詩詞教學中去。但是教師在對學生開展小學語文古詩詞教學的過程中，在功利性的教學思維的影響下，學生難以對古詩詞誦讀進行有效的學習，導致學生語感能力方面在古詩詞教學方面的欠缺。因此教師在對學生開展教學過程中，需要教師能夠及時的推動誦讀教學在古詩詞方面的有效應用。

例如，教師在對學生進行《石灰吟》這一首古詩的學習時，教師在針對學生在當前階段的發展來對學生進行有效的教學規劃設計。教師在對學生進行基礎能力方面的培養后，可以引導進行整篇古詩的誦讀，以此讓學生通過對于文章內容的有效朗讀，來逐漸的強化學生對于古詩詞的記憶，并且能夠確立學生在當前階段下的語感能力，以此實現學生在當前階段下的有效發展與進步。所以教師在對學生開展小學階段的語文古詩詞教學中，需要教師能夠積極的推動誦讀教學的應用。

三、完善情境教學，提升學生學習感知

教師在對學生開展語文情境教學的過程中，由于學生自身方面的因素，在小學階段對于古詩詞的學習是具備一定的難度的。所以教師在對學生開展教學過程中，需要教師能夠及時的推動情景化教學在課程中的有效應用，促進學生對于古詩詞的情感認知，以此實現學生在當前階段下的有效進步。避免教師在對學生開展教學過程中，由于教師依舊采用古板的教學方式而導致學生對于古詩詞的理解陷入到了形式主義方面，以此阻礙學生在小學語文階段學習能力的提升。

例如，教師在對學生開展《聞官軍收河南河北》這一節文章的教學時，教師可以針對學生在當前階段的發展來對學生開展有效的教學規劃設計，以此促進學生在當前階段下對于課程內容的有效理解。教師可以針對學生采用情景化的教學方式，為學生介紹當時的時代背景，為學生講述安史之亂的影響。以此讓學生能夠對于古詩中所蘊含的情感認知更為深刻。也可以有效的引導學生針對課程內容進行有效的記憶，以此實現學生在當前階段下語文能力水平的提升。

綜上所述，在古詩詞教學的過程中，教師需作出多方面的綜合考量以此實現學生在當前階段下的有效學習與進步。因此教師需要針對學生的基礎能力進行有效的教導，以此讓學生能夠針對課程內容進行有效的理解。教師也需要深化誦讀教學對于古詩詞的作用，學生能夠實現自身的有效進步與發展。最后，也要能夠進行情景化的古詩詞情感教學，提升在古詩詞啊教學過程中的認知能力。

參考文獻

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