淺議新課程理念下小學(xué)語文低年級識字教學(xué)

李響

摘要：隨著我國新課程改革的深入，"以人為本"的教育理念逐漸替代了傳統(tǒng)的灌輸式教育。尤其是我國部編版教材的統(tǒng)一使用，給我國小學(xué)語文識字教學(xué)帶來了巨大的變革。小學(xué)語文識字教學(xué)變成了先認(rèn)字后學(xué)拼音，并且在識字教學(xué)中更注重的是學(xué)生的識字、寫字基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的識字教學(xué)已經(jīng)不能滿足教學(xué)的發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，如何在新課程理念下進(jìn)行小學(xué)語文低年級識字教學(xué)成為了廣大語文教學(xué)工作者共同探究的課題。

關(guān)鍵詞：新課程;小學(xué)語文;識字

一、多元化教學(xué)模式，培養(yǎng)識字興趣

1、多媒體識字

多媒體教學(xué)是信息技術(shù)下衍生的一種新型的教學(xué)模式，其豐富的教學(xué)內(nèi)容和多感官刺激給學(xué)生帶來無盡的快樂和興趣。所以教師要充分利用多媒體的優(yōu)勢，將多媒體教學(xué)和識字教學(xué)相結(jié)合，借助多媒體視頻、動畫的形式加強(qiáng)學(xué)生對漢字的認(rèn)識和理解，提高漢字教學(xué)水平。

例如，教師在學(xué)習(xí)"日""月"的時候，教師就可以利用多媒體形式為學(xué)生展示圓圓的太陽和彎彎的月亮，并以動畫的形式將太陽和月亮的圖片逐漸變成漢字的形式，以此加強(qiáng)學(xué)生對漢字的理解和記憶，相對于傳統(tǒng)的灌輸式，相信多媒體教學(xué)效果會更勝一籌。

2、加減識字

在我們所學(xué)的漢字中，一般可分為"獨(dú)體字"和"合體字"兩種，很多合體漢字就是由不同的獨(dú)體字進(jìn)行加加減減變化而來。教師可以根據(jù)漢字的加加減減，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生從對故事中學(xué)習(xí)漢字并加強(qiáng)對漢字的理解。例如，在學(xué)習(xí)"旱"的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象，太陽照射著大地，大地由于缺水都呈現(xiàn)干裂，那么"日"和"干"就組成漢字"旱"，意思就是"缺水，代表和水無關(guān)的事物"組詞可以是"干旱、旱災(zāi)、旱田"等等，學(xué)生通過漢字的組合和故事的導(dǎo)入，很快的掌握了"旱"字的含義和書寫。

3、游戲識字

小學(xué)生具有活潑好動的身心發(fā)展特點(diǎn)，很難對一件事情有很長時間的注意力，教師將游戲應(yīng)用到課堂中可以吸引學(xué)生的注意力。因此，教師可以在識字教學(xué)中采用游戲識字的模式，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)漢字、掌握漢字。例如，教師可以為學(xué)生設(shè)計"你說我猜"的游戲，將學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)狀況和興趣愛好分成不同的小組，教師先向同學(xué)展現(xiàn)漢字，然后由一個學(xué)生進(jìn)行漢字描述（用語言或者動作，但不能說出該字詞），另一個學(xué)生猜，看看哪組學(xué)生在最短的時間內(nèi)配合最為默契，猜的又快又準(zhǔn)。學(xué)生通過游戲識字，不但能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)帶來的快樂，同時還在游戲的過程中學(xué)到知識，促進(jìn)學(xué)生識字水平的提升。

二、營造識字氛圍，提高識字自主性

1、生活融入

語文是我們的母語教學(xué)，和學(xué)生的生活聯(lián)系得非常緊密，古時候的文字來源于人們對生活中的問題的解決，現(xiàn)在的文字也是對生活的記錄。所以在小學(xué)低年級識字教學(xué)中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的漢字，并善于運(yùn)用漢字解決遇到的問題，達(dá)到漢字知識的鞏固和運(yùn)用。例如，在學(xué)習(xí)漢字"草"的時候，我們就會聯(lián)想到公園里見到"小草青青，腳下留情"的標(biāo)語，那么當(dāng)我們在看到類似的標(biāo)語時，腦海中自然而然的就將漢字和生活融入一起，在強(qiáng)化學(xué)生漢字理解的同時，加強(qiáng)了學(xué)生對漢字的應(yīng)用。

2、加強(qiáng)實(shí)踐

小學(xué)語文新課標(biāo)中對學(xué)生識字的實(shí)踐能力做出明確的規(guī)定，要求教師在教學(xué)中開發(fā)學(xué)習(xí)資源讓學(xué)生在不同平臺上學(xué)習(xí)漢字。所以在識字教學(xué)中，教師還要加強(qiáng)學(xué)生的識字實(shí)踐。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找熟識的漢字，像超市、廣告牌等等并將這些漢字勇敢的讀出來，以此鍛煉學(xué)生的認(rèn)讀能力;其次，引導(dǎo)學(xué)生將家里的物品進(jìn)行整理歸類，并用漢字的形式標(biāo)明每種物體的名稱;最后，教師在閱讀中加強(qiáng)學(xué)生對字詞的鞏固以及對陌生字詞的拼讀，以此鍛煉學(xué)生漢字的運(yùn)用和拼讀能力。

三、傳授識字技巧，提高識字能力

1、分類識字

分類識字，顧名思義將要學(xué)或者學(xué)過的漢字以某種規(guī)律進(jìn)行分類，以此加強(qiáng)學(xué)生對漢字的理解和記憶。像代表季節(jié)的漢字"春夏秋冬"春天里有"花草樹木"夏天有"魚蛙蟲蓮";水果有"蘋果杏桃"，文具有"書包尺本"等等，學(xué)生可以通過漢字的分類，來加強(qiáng)對某一種類的物品進(jìn)行記憶和強(qiáng)化，從而提高學(xué)生的識字水平。

2、關(guān)聯(lián)識字

關(guān)聯(lián)識字，是指在識字教學(xué)中建立某個或者某些字詞之間的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生更好的理解和記憶。像，反義詞關(guān)聯(lián)"來去""多少""大小""左右""黑白"，生活關(guān)聯(lián)"水火""日月""山石""云雨""花草""風(fēng)雨"等等。引導(dǎo)學(xué)生建立漢字和漢字之間的聯(lián)系，從而強(qiáng)化學(xué)生對漢字的記憶和運(yùn)用。

3、部首識字

部首識字也是一種常用的識字方法，學(xué)生可以通過同一部首的漢字，或者是不同部首但是其他部分的漢字是相同的等等類型的漢字。這類漢字一般是小學(xué)識字過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)也是易錯、易混的漢字。所以，教師在識字教學(xué)中要注重學(xué)生對此類漢字的理解和區(qū)分。像衣補(bǔ)旁和示補(bǔ)旁學(xué)生在學(xué)習(xí)初期就很容易弄混，衣字旁右邊有兩點(diǎn)，示字旁右邊只有一點(diǎn);像"青清情請晴"類似的漢字，雖然偏旁是不同的，但是后面青是相同的，學(xué)生在學(xué)習(xí)時也非常容易混淆。所以，教師利用部首識字可以幫助學(xué)生有效區(qū)別漢字，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

四、感受漢字之美，注重文化傳承

漢字是我國上下五千年精神文明的象征和體現(xiàn)，不僅是我國母語教育，同時也是我國精神文明的傳承。所以，在小學(xué)識字教學(xué)中，教師不僅要傳授學(xué)生漢字知識，還要讓學(xué)生通過對漢字的學(xué)習(xí)，感受我國漢字獨(dú)特的魅力，從中發(fā)現(xiàn)漢字之美，并將我國漢字文化進(jìn)行發(fā)揚(yáng)和傳承。例如，教師可以為學(xué)生講解我國方塊字的來歷和內(nèi)涵，為學(xué)生展示我國古代的篆體字、古體字等等，加強(qiáng)學(xué)生對漢字的認(rèn)知。在完成小學(xué)識字任務(wù)的同時，進(jìn)行優(yōu)秀漢字文化發(fā)揚(yáng)和傳承。

結(jié)語

綜上所述，漢字作為語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，小學(xué)語文漢語教學(xué)的有效性直接影響語文教學(xué)效率。隨著新課改的變革，教師要采用靈活多樣的教學(xué)方法，營造識字氛圍、傳授識字技巧，讓學(xué)生在生活中感受到漢字的美，并通過對漢字的學(xué)習(xí)及傳播傳承中國民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

參考文獻(xiàn)：

[1] 傅浩.新課程理念下小學(xué)語文低年級識字教學(xué)的研究[J].課程教育研究，2014（08）：33-34.

[2] 張桂萍.淺議新課程理念下小學(xué)語文低年級識字教學(xué)[J].學(xué)周刊，2017（29）：137-138.

（作者單位：大慶外國語學(xué)校附屬小學(xué)）