淺議新課程理念下小學語文低年級識字教學

李響

摘要：隨著我國新課程改革的深入，"以人為本"的教育理念逐漸替代了傳統的灌輸式教育。尤其是我國部編版教材的統一使用，給我國小學語文識字教學帶來了巨大的變革。小學語文識字教學變成了先認字后學拼音，并且在識字教學中更注重的是學生的識字、寫字基礎。傳統的識字教學已經不能滿足教學的發展和學生的學習需求，如何在新課程理念下進行小學語文低年級識字教學成為了廣大語文教學工作者共同探究的課題。

關鍵詞：新課程;小學語文;識字

一、多元化教學模式，培養識字興趣

1、多媒體識字

多媒體教學是信息技術下衍生的一種新型的教學模式，其豐富的教學內容和多感官刺激給學生帶來無盡的快樂和興趣。所以教師要充分利用多媒體的優勢，將多媒體教學和識字教學相結合，借助多媒體視頻、動畫的形式加強學生對漢字的認識和理解，提高漢字教學水平。

例如，教師在學習"日""月"的時候，教師就可以利用多媒體形式為學生展示圓圓的太陽和彎彎的月亮，并以動畫的形式將太陽和月亮的圖片逐漸變成漢字的形式，以此加強學生對漢字的理解和記憶，相對于傳統的灌輸式，相信多媒體教學效果會更勝一籌。

2、加減識字

在我們所學的漢字中，一般可分為"獨體字"和"合體字"兩種，很多合體漢字就是由不同的獨體字進行加加減減變化而來。教師可以根據漢字的加加減減，為學生創設故事情境，讓學生從對故事中學習漢字并加強對漢字的理解。例如，在學習"旱"的時候，教師可以引導學生想象，太陽照射著大地，大地由于缺水都呈現干裂，那么"日"和"干"就組成漢字"旱"，意思就是"缺水，代表和水無關的事物"組詞可以是"干旱、旱災、旱田"等等，學生通過漢字的組合和故事的導入，很快的掌握了"旱"字的含義和書寫。

3、游戲識字

小學生具有活潑好動的身心發展特點，很難對一件事情有很長時間的注意力，教師將游戲應用到課堂中可以吸引學生的注意力。因此，教師可以在識字教學中采用游戲識字的模式，讓學生在游戲中學習漢字、掌握漢字。例如，教師可以為學生設計"你說我猜"的游戲，將學生根據學習狀況和興趣愛好分成不同的小組，教師先向同學展現漢字，然后由一個學生進行漢字描述（用語言或者動作，但不能說出該字詞），另一個學生猜，看看哪組學生在最短的時間內配合最為默契，猜的又快又準。學生通過游戲識字，不但能夠讓學生感受到學習帶來的快樂，同時還在游戲的過程中學到知識，促進學生識字水平的提升。

二、營造識字氛圍，提高識字自主性

1、生活融入

語文是我們的母語教學，和學生的生活聯系得非常緊密，古時候的文字來源于人們對生活中的問題的解決，現在的文字也是對生活的記錄。所以在小學低年級識字教學中，教師還要引導學生觀察生活中的漢字，并善于運用漢字解決遇到的問題，達到漢字知識的鞏固和運用。例如，在學習漢字"草"的時候，我們就會聯想到公園里見到"小草青青，腳下留情"的標語，那么當我們在看到類似的標語時，腦海中自然而然的就將漢字和生活融入一起，在強化學生漢字理解的同時，加強了學生對漢字的應用。

2、加強實踐

小學語文新課標中對學生識字的實踐能力做出明確的規定，要求教師在教學中開發學習資源讓學生在不同平臺上學習漢字。所以在識字教學中，教師還要加強學生的識字實踐。首先，教師引導學生在生活中尋找熟識的漢字，像超市、廣告牌等等并將這些漢字勇敢的讀出來，以此鍛煉學生的認讀能力;其次，引導學生將家里的物品進行整理歸類，并用漢字的形式標明每種物體的名稱;最后，教師在閱讀中加強學生對字詞的鞏固以及對陌生字詞的拼讀，以此鍛煉學生漢字的運用和拼讀能力。

三、傳授識字技巧，提高識字能力

1、分類識字

分類識字，顧名思義將要學或者學過的漢字以某種規律進行分類，以此加強學生對漢字的理解和記憶。像代表季節的漢字"春夏秋冬"春天里有"花草樹木"夏天有"魚蛙蟲蓮";水果有"蘋果杏桃"，文具有"書包尺本"等等，學生可以通過漢字的分類，來加強對某一種類的物品進行記憶和強化，從而提高學生的識字水平。

2、關聯識字

關聯識字，是指在識字教學中建立某個或者某些字詞之間的關聯，幫助學生更好的理解和記憶。像，反義詞關聯"來去""多少""大小""左右""黑白"，生活關聯"水火""日月""山石""云雨""花草""風雨"等等。引導學生建立漢字和漢字之間的聯系，從而強化學生對漢字的記憶和運用。

3、部首識字

部首識字也是一種常用的識字方法，學生可以通過同一部首的漢字，或者是不同部首但是其他部分的漢字是相同的等等類型的漢字。這類漢字一般是小學識字過程中的重點、難點也是易錯、易混的漢字。所以，教師在識字教學中要注重學生對此類漢字的理解和區分。像衣補旁和示補旁學生在學習初期就很容易弄混，衣字旁右邊有兩點，示字旁右邊只有一點;像"青清情請晴"類似的漢字，雖然偏旁是不同的，但是后面青是相同的，學生在學習時也非常容易混淆。所以，教師利用部首識字可以幫助學生有效區別漢字，提高學生的學習水平。

四、感受漢字之美，注重文化傳承

漢字是我國上下五千年精神文明的象征和體現，不僅是我國母語教育，同時也是我國精神文明的傳承。所以，在小學識字教學中，教師不僅要傳授學生漢字知識，還要讓學生通過對漢字的學習，感受我國漢字獨特的魅力，從中發現漢字之美，并將我國漢字文化進行發揚和傳承。例如，教師可以為學生講解我國方塊字的來歷和內涵，為學生展示我國古代的篆體字、古體字等等，加強學生對漢字的認知。在完成小學識字任務的同時，進行優秀漢字文化發揚和傳承。

結語

綜上所述，漢字作為語文學習的基礎，小學語文漢語教學的有效性直接影響語文教學效率。隨著新課改的變革，教師要采用靈活多樣的教學方法，營造識字氛圍、傳授識字技巧，讓學生在生活中感受到漢字的美，并通過對漢字的學習及傳播傳承中國民族的優秀傳統文化。

參考文獻：

[1] 傅浩.新課程理念下小學語文低年級識字教學的研究[J].課程教育研究，2014（08）：33-34.

[2] 張桂萍.淺議新課程理念下小學語文低年級識字教學[J].學周刊，2017（29）：137-138.

（作者單位：大慶外國語學校附屬小學）