初中語文與歷史的融合課程初探

趙荔

【摘要】 融合課程是在基礎教育課程改革指導下應運而生的能夠有效培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的新型課程。不同學科之間是相互聯(lián)系的，在互為關聯(lián)的知識點上，打破學科壁壘，采取融合課程進行教學將更為有效地促進學生對知識的吸收，提高學生的綜合素質(zhì)。《紅星照耀中國》是八年級上冊語文必讀書目，但本書涉及復雜的歷史知識，將語文與歷史進行跨學科融合，能夠?qū)W生的閱讀產(chǎn)生有效助力。

【關鍵詞】融合課程;《紅星照耀中國》;初中語文

融合課程，顧名思義，就是用融合的思想，把有內(nèi)在聯(lián)系的不同學科融合起來的一門課程。融合課程能夠讓各個學科聯(lián)動起來，站在學科融合的高度將教學過程最優(yōu)化，將教學效果最大化。在這個過程中，學生需要敏捷地調(diào)動各科知識并靈活地轉(zhuǎn)換思維方式，這無疑能夠提升學生的核心素養(yǎng)。新課標提出：“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文素養(yǎng)。”現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)是全方位、現(xiàn)代化的，傳統(tǒng)的只靠教材學語文已經(jīng)不能順應時代潮流。語文作為一切學科之母，在教學方面應該秉承新課標指示銳意革新，應積極發(fā)現(xiàn)語文與其他學科的關聯(lián)要素，進行融合課程的教育實踐。

一、《紅星照耀中國》融合課程教學實踐

《紅星照耀中國》是八年級上學期部編版語文教材規(guī)定的課外必讀書目。這是一部紀實作品，書中涉及與當時歷史背景有關的政治問題、經(jīng)濟問題等，是根據(jù)采訪分階段展示歷史橫截面，將所有的采訪集合在一起構(gòu)成作者想要表達的中心意思。基于名著教材分析與學情分析，在本次閱讀課上，語文與歷史進行了融合課程的實踐。教學設計如下。

1.成果展示，背景介紹

首先，語文老師展示并點評學生在閱讀《紅星照耀中國》期間積累的好詞好句、撰寫的章節(jié)感言和人物小傳等。接著，學生介紹本書的寫作背景，歷史老師點撥。該環(huán)節(jié)雖然是導入環(huán)節(jié)，但是涉及語文與歷史兩個學科的知識點和學習方法。學生的閱讀成果是依據(jù)語文閱讀中積累與寫作的要求去完成的，而名著的成書背景則與史實相關，從歷史的角度進行專業(yè)的指導，能夠使學生帶著客觀的態(tài)度進入這一紀實作品。

2.整體感知：了解人物

（1）看目錄，明線索

看目錄梳理作者的采訪路線。

（2）找人物，明信息

找出作者主要訪問的人物，篩選人物基本信息，制作人物簡歷，交流分享。該環(huán)節(jié)主要由學生通過探究合作自主完成，初中生已經(jīng)掌握了一定的梳理線索和概括信息的能力，他們能夠根據(jù)任務驅(qū)動提煉出問題的答案。但名著閱讀不僅僅是為了得到某一答案而讀，它是親近文化、親近歷史的一種方式。所以在學生完成信息篩選之后，還要讓學生為書中人物制作簡歷，這是一個再創(chuàng)作的過程。在制作簡歷的過程中，學生不能局限于名著知識，還應結(jié)合所學的歷史知識對人物的生平等加以完善。

3.深入探究：理解精神

（1）偉大也平凡：揭秘紅軍領袖

① 閱讀兩則選文，引出疑問

選文一：“你花一百元錢可以把我房子、牲口、農(nóng)具都買去——再算進那座山。”（《同紅色農(nóng)民談話》）“蔣介石懸賞八萬元要周恩來的首級。”（《造反者》）“南京懸賞二十五萬元要他（毛澤東）的首級。”（《蘇維埃掌權人物》）

選文二：“難怪中國民間流傳他（朱德）有各種各樣神奇的本領：四面八方能夠看到百里之外，能夠上天飛行，精通道教法術，諸如在敵人面前呼風喚雨。迷信的人相信他刀槍不入，不是無數(shù)的槍炮彈藥都沒有能打死他嗎？也有人說他有死而復活的能力……”（《關于朱德》）

② 引出疑問：毛澤東、周恩來等紅軍領袖究竟是怎樣的人？

（2）平凡也偉大：走近少年紅軍

① 情景劇表演《紅小鬼》

② 結(jié)合情景劇，對比學生的實際生活，提問：紅小鬼是什么樣的人？該環(huán)節(jié)以賞析人物為主，學生結(jié)合自己的閱讀體驗，探究紅軍領袖以及普通紅小鬼的精神品質(zhì)。但學生生活在和平時代，普遍對這一歷史時期缺乏感性認識，對革命領袖及紅軍戰(zhàn)士印象固化、情感疏離。在這樣的學情下，整個環(huán)節(jié)中更應該有歷史知識的呼應。將名著人物放置在當時的歷史中去，設置歷史情境，才能讓學生設身處地地理解人物。賞析人物若只是局限于文學表達而忽略歷史背景，那學生對于人物的印象只會流于表面，更不會從人物中汲取情感價值觀的養(yǎng)分了。

4.主旨探究

如何理解《紅星照耀中國》這一書名？這既是從語文的角度發(fā)問，也是從歷史的角度發(fā)問。整堂課下來，學生的文學思維和歷史思維都得到了激活，分析問題也更加全面。在回答這一問題時，許多同學既能夠從語文的角度鑒賞這一書名的含蓄有力，又能從歷史的角度為這一書名的預言性提供佐證材料。

二、《紅星照耀中國》融合課程教學反思

語文與歷史的跨學科融合教學使《紅星照耀中國》的閱讀效果最大化，不同學科的課程融合有利于實現(xiàn)核心素養(yǎng)對學生全面發(fā)展的要求。讀一本書，決不能僅僅調(diào)動一門學科的思維，也決不會僅僅使用一門學科的知識。課程融合能夠逐漸培養(yǎng)學生全方位調(diào)動思維、全方位運用知識的能力。同時，通過課程融合，學生不再簡單地認為初中語文閱讀就是概括信息、鑒賞句子，也不再認為歷史學習就是枯燥地背記史料。融合學科知識，在閱讀中洞見各個學科的奧妙，提高了學生的學習興趣和學習成就感。

值得指出的是，課程融合既是融合學科知識也是融合學科教學方法，這既是對學生的考驗也是對教師的考驗。課程融合不是生硬的學科知識疊加，在融合課程中，各學科是相輔相成的，而非有所附屬。課程融合的關鍵點是在于找到融合契機，即融合的必要性和可能性。《紅星照耀中國》的特殊性和豐富性為本次課程融合實踐提供了契機。課程融合應該始終以提高學生的核心素養(yǎng)為目的，縱觀本次課程融合的教學實踐，它初步突破了傳統(tǒng)課堂的桎梏與不同學科的掣肘，以閱讀課為實踐基地，歷史思維和文學思維雙管齊下，引導學生多要素、全方位思考并探究問題，學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力得到了提高。

總之，融合課程是基于核心素養(yǎng)的教學實踐。它既是一種教學方式，也是一種教學思想。在具體的教學實踐中，發(fā)現(xiàn)學科之間的聯(lián)系，促進學科知識的互相滲透，這既是課程改革的推動方向，也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效途徑。

參考文獻：

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[2]李蔚.初中語文教學與現(xiàn)代信息技術有效融合初探[J].上海課程教學研究，2017.