核心素養(yǎng)背景下初中歷史教學策略研究

楊幼平

摘要：隨著社會的發(fā)展和新課改的不斷深化，我們開始著重于對學生的德育素養(yǎng)教育。目前，教師們也開始將德育素養(yǎng)教育融入到各個學科的教學中，希望通過學科教學更好地貫徹實施立德樹人的教育方針。核心素養(yǎng)背景下的歷史教學也不再是傳授給學生多少歷史知識，讓學生掌握多少歷史事件那么單一。我們希望能夠通過初中歷史學科培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)，能夠真正提升學生的道德修養(yǎng)。那么，在初中歷史教學中如何踐行德育核心素養(yǎng)教育理念呢？本文將進行具體闡釋。

關(guān)鍵詞：德育;核心素養(yǎng);初中歷史

當前，課堂教學是發(fā)展和培育歷史學科核心素養(yǎng)的主要途徑。在初中歷史的學堂中要實施核心素養(yǎng)價值體系，離不開老師與學生的相互幫助。我們希望通過歷史學科培養(yǎng)學生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的思想。

一、通過典型歷史事件和人物深化學生的歷史核心素養(yǎng)

我們的歷史教材中包含了很多歷史人物和他們的事跡，這些都能夠作為我們進行德育核心素養(yǎng)教育的素材。通過走進這些歷史人物，了解他們生平事跡，能夠?qū)W生形成良好的情感滲透，使學生獲得更多的情感體驗。這些道德素養(yǎng)形象的塑造，能夠為學生道德修養(yǎng)的提升提供很好的借鑒。

（一）借助民族先賢，進行道德素養(yǎng)教育

我國具有豐厚的人文資源，為了國家的團結(jié)和富強，我國的先賢們做出了巨大貢獻和不懈努力。他們的這些思想都能夠作為當前進行德育素養(yǎng)教育的很好的素材。如顧憲成提到的“國事家事天下事事事關(guān)心”的思想理念，顧炎武提出的“天下興亡，匹夫有責”的志向。這些人的遠大志向和博大胸懷，能夠成為我們對學生進行國家和社會責任感培養(yǎng)的有效資源。從古至今，我們國家也有很多歷史事跡值得學生去學習。比如，在學習初中歷史關(guān)于科學文化方面的知識時，我們會講到祖沖之的圓周率，司馬遷的《史記》，范鎮(zhèn)的《神滅論》等等。這些人物在進行歷史巨著創(chuàng)作和科學研究中表現(xiàn)出來的堅強意志力和思想觀念，都能夠作為一種榜樣的力量，讓我們的學生了解為人處事的道理。在歷史教學中，我們應(yīng)該有效把握這些素材，讓學生形成求知的渴望，將這些優(yōu)秀品質(zhì)主動滲透到自己的核心素養(yǎng)理念中。

（二）借助民族英雄滲透愛國情懷

歷史上有很多民族英雄，他們的所想所做無一不體現(xiàn)著優(yōu)良品質(zhì)，都可以作為對學生進行核心素養(yǎng)教育的資源。比如，我們在學習人教部編版抗日戰(zhàn)爭這部分內(nèi)容時，可以通過一則材料讓學生自己感悟和體會。在抗日戰(zhàn)爭中，鄧世昌曾經(jīng)說過這樣一句話：“當前我自己的生死已經(jīng)不重要了，我們雖然犧牲了，但是可以壯國家的聲威。”然后讓學生自己去體會這句話。此時，學生的心靈會受到強烈震撼，會自覺聯(lián)想如果換作自己，處于國家危亡的關(guān)鍵時期又會做出什么樣的舉動，從而讓學生對這些英雄人物深深地膜拜，更好地培養(yǎng)他們的民族氣節(jié)。

二、創(chuàng)設(shè)教學情境，提高學生的德育素養(yǎng)

在教學中，尤其是新課改背景下的歷史教學，我們教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學生獨立思考的能力，通過思考讓學生能夠獲得新知識和新思維。教師在課堂中要能夠把握時機地進行提問，通過提出的問題激發(fā)學生的思考欲望，不斷提升學生學習的積極性和興趣。初中歷史教材中也包含了一些插圖，教師應(yīng)該利用好這些插圖，或者是通過現(xiàn)代化的教學手段，讓學生觀看一些歷史紀錄片，幫助學生能夠身臨其境地感受這些歷史事件，更加直觀地體驗，從而豐富學生的情感體驗。我們也可以走出歷史課堂，組織學生多參加一些電影節(jié)目或者是綜藝互動，通過這些實踐活動不斷提升學生的思想品質(zhì)，對學生形成耳濡目染的影響，達到在歷史教學中進行立德樹人教育的教學效果。例如，在學習人教部編版初中歷史關(guān)于紅軍長征這部分內(nèi)容時，我們可以拓展學生的學習內(nèi)容，引導學生查閱長征的路線，讓學生能夠通過這些附加資料感受紅軍長征的艱辛，通過紅軍長征激發(fā)學生好好學習、不斷奮進、不畏艱險的精神品質(zhì)，從而更加堅定學生為國家繁榮富強而努力的決心。因此，我們在教學中應(yīng)該通過有效的情境給學生直觀體驗，更好地提高我們的歷史核心素養(yǎng)。

三、理論和實際進行結(jié)合，加強學生的德育素養(yǎng)效果

我們學習歷史的目的是為了能夠更好地以史為鑒，指導我們現(xiàn)在的社會發(fā)展和我們的生活。因此，在歷史教學中，我們應(yīng)該通過歷史現(xiàn)象來對當前社會發(fā)展進行一個總結(jié)。教師要注意歷史事件和現(xiàn)實社會的結(jié)合，通過歷史事件和現(xiàn)實的聯(lián)系，幫助學生建立起理論聯(lián)系實際的意識和能力，使學生對我們的社會抱有高度責任感，對我們周圍的事物產(chǎn)生足夠的興趣，讓我們的學生能夠有自己的見解和認識。比如，我們在學習人教版初中歷史春秋戰(zhàn)國時期百家爭鳴這一歷史事件時，教師可以根據(jù)學生的喜好讓學生結(jié)成小組，然后對小組內(nèi)的學生提出不同的問題，讓學生在小組中結(jié)合生活和學習到的文化知識進行討論。通過這種方式，教師能夠激發(fā)學生的熱情，培養(yǎng)學生的集體榮譽感。這種理論與實踐結(jié)合的教學方式，更好地提升了我們的德育素養(yǎng)。

總之，歷史核心素養(yǎng)是我們教育的根本，我們要借助于初中歷史教學內(nèi)容對學生進行德育素養(yǎng)的教育。為此，在初中歷史教學中，我們要結(jié)合新課標的要求和內(nèi)容，在教學中通過情境創(chuàng)設(shè)和現(xiàn)代化教學手段的應(yīng)用來提升學生的思想品質(zhì)，通過實踐與理論的結(jié)合幫助加強學生的情感體現(xiàn)，實現(xiàn)我們立德樹人的目標。

參考文獻：

[1]孫艷.歷史教學培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)途徑[J].中外企業(yè)家，2019（24）：184.

[2]楊軍.歷史教學中“史料實證”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[J].成才之路，2019（24）：35.