實驗在物理教學(xué)中的有效性探討

李曉麗 孫希偉

摘要：隨著人們生活水平的提高，人們越來越重視孩子的教育問題，實踐教學(xué)將在教育教學(xué)中扮演重要的角色。在高中階段，物理這種理論學(xué)科，實驗教學(xué)無疑是不可缺少的。實驗教學(xué)，不僅能讓學(xué)生鞏固課上所學(xué)到的理論知識，還能讓學(xué)生親身體驗推理過程，鍛煉實踐能力。但目前的教學(xué)方式仍存在著停滯不前的現(xiàn)象，為此做了以下分析及其解決方法。

關(guān)鍵詞：實驗;物理教學(xué);有效性

引言

近年來，隨著初中物理教學(xué)改革深入，對物理教學(xué)有效性提出更高要求，作為中學(xué)階段物理教學(xué)需要結(jié)合自主探究教學(xué)模式，開展相應(yīng)的教學(xué)活動，能夠不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識，學(xué)習(xí)能力，提升其運(yùn)用理論知識，解決實際問題的能力。在本次研究中，我們針對初中物理階段教學(xué)過程中應(yīng)用探究式教學(xué)的重要性提出了有效的解決措施，不斷提升物理教學(xué)質(zhì)量，探究式實驗物理教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識與能力，以及自主學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生缺乏一種自主學(xué)習(xí)的意識能力，很多是完全依靠教師的教學(xué)講解知識，其不具備較強(qiáng)的吸收知識能力，而且將新學(xué)知識內(nèi)化為已知，所需時間較長，且難度大，長久下去會使學(xué)生失去對物理課堂的學(xué)習(xí)興趣和自信心，因此有必要采取探究式方法開展物理教學(xué)。

1實驗教學(xué)能夠帶來什么好處

高中物理是高考學(xué)科中較難的一門學(xué)科，很多學(xué)生在物理上有了畏難心理，因此在物理的教學(xué)方式上也需要不斷的進(jìn)步和調(diào)和。在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，教師往往只采用枯燥的物理理論講解，且內(nèi)容單一、難度系數(shù)大，學(xué)生無法良好消化，形成知識“堆積”，跟不上思維的發(fā)展，久而久之學(xué)生對物理學(xué)習(xí)形成抵觸情緒。實驗教學(xué)的輔助則是打破傳統(tǒng)，將理論與實踐結(jié)合，增加能動性和趣味性，讓學(xué)生有更多參與感，增強(qiáng)直觀感受和體驗操作實驗過程，從而增加知識記憶，在實驗中對知識理論還能有更深入的探究，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，甚至深化理論，提升物理水平。實驗教學(xué)還會提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，增加能動性，從而提高了高中物理的教學(xué)水平，更好實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2如何提高實驗在物理教學(xué)中的有效性探討

2.1物理實驗教學(xué)能培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣

作為物理實驗教學(xué)法的應(yīng)用初衷，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣自然是第一要素，由于初中階段的孩子在思維上表現(xiàn)出較強(qiáng)的探索欲，因此結(jié)合該階段孩子的思想進(jìn)行物理實驗教學(xué)正逢其時。在實驗過程中，教師要善于緊扣實驗的趣味性去吸引孩子的目光，讓孩子看到實際的成果而不是僅僅聽到單純的理論和思想。比如在電學(xué)實驗中，學(xué)生們往往將目光放在燈泡是否發(fā)光這一要點(diǎn)上，而不會過度關(guān)注電路是串聯(lián)還是并聯(lián)。因此在實際的串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的教學(xué)中，可以按照如下方式展開：首先將實驗的考察點(diǎn)與孩子們的關(guān)注點(diǎn)相結(jié)合，鼓勵孩子動手操作，在要求上先讓孩子設(shè)計電路，要求用一節(jié)電池同時讓兩個燈泡發(fā)光，待到孩子們完成設(shè)計后，讓孩子思考：為什么有的電路中的燈泡就相對較亮，而有的燈泡就會顯得較暗。教師引導(dǎo)孩子去排除電池和燈泡本身的影響因素，最后將重點(diǎn)落在電路的連接問題上，這時，有了不同的實驗結(jié)果的支撐，就讓孩子探討，為什么不同的連接方式會帶來不同的效果。最后根據(jù)大家探討的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，引出串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的概念。通過實驗，學(xué)生已得到兩種電路的特點(diǎn)，所以不需要再進(jìn)行刻意的記憶和理解，這就實現(xiàn)了讓課堂變得輕松化，簡易化的效果，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。另外，在傳統(tǒng)方法中也有一些較好的辦法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，比如設(shè)置懸念，如果教師能結(jié)合這些方法，充分應(yīng)用并靈活教學(xué)，這還會帶給課堂更跌宕的節(jié)奏氛圍和更飽滿的知識內(nèi)涵，這樣的課堂能讓單純的實驗課堂發(fā)揮出更好的優(yōu)勢，這需要教師進(jìn)行多方面的探索和經(jīng)驗累積。

2.2針對物質(zhì)資源的欠缺，相應(yīng)加強(qiáng)對物理實驗資源的開發(fā)

很多學(xué)生缺乏實驗機(jī)會的原因是因為學(xué)校的實驗設(shè)備損壞或者欠缺，或者是班級太多而實驗教室和器材太少，因此很多的物理實驗就被忽略了。甚至有的教師仍然存在注重理論課教學(xué)，忽略實驗課教學(xué)，因此實驗數(shù)量和實驗效果往往達(dá)不到教學(xué)的要求。為了達(dá)到實驗要求，教師只設(shè)計一種操作方式來實驗，讓學(xué)生進(jìn)行模仿，只掌握實驗內(nèi)容及結(jié)果，卻忽略了即使是小小的設(shè)計也可以給學(xué)生帶來思維的激發(fā)，教師合理引導(dǎo)還能讓學(xué)生更加深入的探究，在掌握物理理論和規(guī)律的同時進(jìn)行發(fā)散思維，提高動手能力和養(yǎng)成思考探究的好習(xí)慣。新時期對學(xué)生開發(fā)能力的發(fā)展需求，意味著實驗教學(xué)的資源需要不斷的更新和完善。

2.3實驗環(huán)節(jié)是物理學(xué)習(xí)過程性評價的重要方面

實驗環(huán)節(jié)是物理學(xué)習(xí)過程性評價的一個重要方面，這個環(huán)節(jié)的加入使中學(xué)物理的過程性評價更加全面、更加科學(xué)，且更加具有可操作性。現(xiàn)在已經(jīng)有越來越多的學(xué)校開始采用過程性評價。在傳統(tǒng)的中學(xué)物理教學(xué)模式中，由于實驗課的數(shù)量很少，過程性評價的關(guān)注點(diǎn)基本上集中在課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況兩個方面，忽視了對實驗操作的評價.而實驗的設(shè)計和操作恰恰能最真實地反映出學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，以及發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力.因此，傳統(tǒng)的中學(xué)物理學(xué)習(xí)過程性評價是片面的，只有把對物理實驗的評價引入評價體系當(dāng)中才能更全面更真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。我們年級物理組已經(jīng)把實驗室行為規(guī)范、實驗設(shè)計、實驗操作和小組合作情況、實驗報告撰寫等環(huán)節(jié)都納入過程性評價體系，從而更真實有效地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)科素養(yǎng)。同時我們將這些評價反饋給學(xué)生，促使學(xué)生針對問題進(jìn)行改進(jìn).因此，物理實驗教學(xué)使過程性評價更加具體，更加容易操作。2.4提高物理教師總體素質(zhì)，對物理實驗工具進(jìn)行完善校方在應(yīng)聘教師時可適當(dāng)提高門檻及入教師入職后的待遇，在教師入職后學(xué)校統(tǒng)一對其進(jìn)行定期培訓(xùn)教師的專業(yè)知識及提高教師的綜合素質(zhì)。在每次培訓(xùn)后，針對培訓(xùn)的內(nèi)容對教師進(jìn)行考試，每次教師的考試成績，校方應(yīng)詳細(xì)記錄，教師的考核成績是教師能否評比優(yōu)秀教師的重要信息。校方應(yīng)定時向?qū)W生了解情況，詢問教師有無批評，變相體罰等，如果發(fā)現(xiàn)這種情況，應(yīng)嚴(yán)肅處理。

2.5在實驗課中拉近和學(xué)生的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是物理實驗中需要的一種高貴品質(zhì)，歷史上的一些經(jīng)典的物理裝置，比如測量地球引力的扭秤裝置和測量以太是否存在的邁克爾遜·莫雷實驗都以精巧的設(shè)計為人稱道，這說明了一個事實，那就是即使是物理實驗道具本身，都存在很大的創(chuàng)新空間，而如果不具備創(chuàng)新意識，那么即使在面對猜想時，也很難進(jìn)行結(jié)論驗證，所以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識十分重要。培養(yǎng)學(xué)生在實驗中的創(chuàng)新意識的難度極高，尤其是在物理實驗中，需要教師給予較多的幫助。首先，教師應(yīng)當(dāng)拉近和孩子的關(guān)系，充分了解孩子的想法，明確孩子探索的難點(diǎn)所在，比如在測量桌面和墻面這些堅固物體的形變時，如何才能將這些形變放大到肉眼可見的程度？這時，教師在已有的經(jīng)驗上可以引導(dǎo)孩子從光學(xué)角度出發(fā)，去尋找放大形變的方法，最后無論孩子是否真能找到具體的解決辦法，他在思考和創(chuàng)新的過程中都會有一定的經(jīng)驗累積，而這些累計，才是真正引導(dǎo)學(xué)生向人才方向成長的重要籌碼。

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（作者單位：1、山東省安丘市開發(fā)區(qū)中學(xué);2、山東省安丘市青云學(xué)府）