例談合作學習在初三英語復習課中的高效運用

蒲忠明

摘? 要：新課程改革提倡“以人為本”的學生觀，把學生作為一切教育活動的根本出發點和立足點，“一切為了學生，為了一切學生”。自主探究的小組合作學習方式是以學生為中心點的教育方式，小組合作學習的教育理念是新的符合時代發展潮流的教育方法。初三英語復習課中采用小組和合作學習的辦法是教育思路的一種新試驗，自主學習，每個學生都可以自己查缺補漏，提高學生的學習積極性和學習效率。

關鍵詞：合作學習;復習課;初三英語

引言：

對初三學生而言，初三這一年不僅要學習新知識，更重要的是復習初一初二學過的知識，備戰中考。初三的英語復習不同于初一和初二的學期末，只對本學期學習內容進行復習，而是整個初中英語知識的全方面內容復習。教師在上課過程中無法兼顧到每位學生，小組合作學習應運而生。小組成員互相討論，小組內解決不了的問題可以請老師解決。這樣不僅可以兼顧每個學生的學習狀況，還能有效提升學習效率。

一、小組合作學習的內涵

所有合作學習模式都有兩種本質特征，即相互依賴和可被依賴性。合作小組的組員互相依賴，分工合作，完成老師布置的學習任務。每個小組成員都需要能夠單獨完成老師布置的部分學習任務，承擔自己在小組應該承擔的責任和能夠承擔的責任。

二、小組合作學習的必要性

所謂的復習課其實就是講解習題。在初中三年級的英語學習中講解習題是不可替代的重點部分，但也不能和閱讀、寫作、語法之類的課相提并論。復習課是對學過的知識點進行練習、講解、使用，而閱讀、語法之類的課是新內容的學習。教師都會上且上過不少復習課，但少有教師專門研究復習課該如何上才最有效果。面對英語復習課出現的問題，黃子成提出英語復習課的基本上課流程，分別是準備階段、情況分析、矯正補救、聯系階段、小結階段五個階段。

關于如何改變傳統的教師中心的授課辦法、改變學生在學習過程中的被動狀態、提高學生的學習興趣等問題，困擾教育工作者多時。新課程改革的教育觀、教師觀和學生觀，要求教育工作者必須做出改變。小組合作學習的方式進入教育工作者的視野，成為教師的選擇。在小組學習過程中遇到不會的習題可以相互探討，做出重難題也可以相互分享，達到加深印象的目的。眾人拾柴火焰高，一個人的智慧終究比不上多個人相互合作，取長補短，集思眾議，以求解決問題。

三、復習課采用小組學習的優勢

（一）發揮學生自主學習的能力，主動學習

傳統的復習課是老師講解學生做過的習題，挑選學生答題，并不能兼顧到每個學生。習題講過后一部分理解能力差、性格內向不敢向教師提問的同學并不能解決疑惑。而小組合作學習是學生之間互相學習的學習方式，其成員都是學生，學生之間都是平等的，不會有師生身份帶來的膽怯、不自信，能夠平常心交流。且讓同學之間的交流增多，不僅可以提高學習成績，還可以讓內向的學生變得活潑開朗、更加自信，對學習更有興趣，能夠主動學習。

（二）鍛煉學生的英語實踐能力

傳統的上課模式下初中一節課40分鐘，教師講課25分鐘左右，提問5到10分鐘左右，剩下的學生討論的時間只有5到10分鐘左右。在復習課上教師講題，學生能夠說話時大概只有回答問題的時候。然而英語作為一門語言對學生的要求是能說、能聽、能寫、能看。在傳統的授課模式下，學生很少有機會說，小組合作學習很好地彌補了這一缺點。學生在探討問題的過程中同時，也可以鍛煉英語的口語能力和聽力能力。

（三）培養同學情誼，增強合作能力

小組合作學習需要學生在課堂探討問題，增加學生之間在課堂的交流，而不是只能在課間十分鐘聊天等，學習上的互相幫助有利于學生情誼的培養。合作學習，顧名思義是培養學生合作學習的能力。而合作能力對學生的影響持久有效，不僅作用于學生時代，直至未來人生的每個階段。

四、對九年級英語復習課小組合作的改進辦法

在小組學習的過程中教師是學生的后盾，教師要時刻關注小組學習的過程，學生的學習中出現問題教師要適時指導。教師要不斷科學調整小組成員，小組成員不需固定，要確保學生和班上的每個學生都小組學習過。在小組學習后教師要為學生分析探討過程中的優缺點。因為是復習課，教師要挑選合適的內容進行小組合作學習。

在小組學習過程中學生要積極主動地參與，不能渾水摸魚。小組合作學習中小組長分配任務時要做到公平公正等，不論對錯，要敢于表達自己的觀點。

五、結束語

在面臨中考之際，學校為九年級學生的英語學習開設小組合作學習模式，為學生創設良好的學習環境，旨在提高學生的學習效率和對英語的興趣。小組合作學習有助于提高學生的合作能力，對學習的主動性，發揮個人優點，規避缺點，提升學生的學習自信，讓學生受益終身。

參考文獻：

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