終身教育視角下小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的組織策略

王冰

摘 要：在現(xiàn)代教育體制下，終身教育理念已經(jīng)成為共識(shí)，因?yàn)橹挥袕膶W(xué)生的終身發(fā)展角度出發(fā)，通過(guò)學(xué)科教育促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，才能使其順利適應(yīng)社會(huì)，及時(shí)實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該要積極組織課外閱讀教學(xué)活動(dòng)，因?yàn)樨S富的課外閱讀可以拓展學(xué)生的成長(zhǎng)視野，便于學(xué)生找到人生的成長(zhǎng)方向，優(yōu)化學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與文化修養(yǎng)。本文將從豐富學(xué)情調(diào)查，拓展文本資源;完善閱讀導(dǎo)讀，激發(fā)閱讀興趣;豐富閱讀溝通，完善閱讀展示三個(gè)角度來(lái)分析小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該如何從終身教育視角下來(lái)組織課外閱讀教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課外閱讀;終身教育;組織策略

閱讀，以文本資源為中心，收錄著古今中外的優(yōu)秀文化與人文思想，而且也蘊(yùn)含著豐富的語(yǔ)言素材，可以讓讀者從書中認(rèn)識(shí)未知世界，凈化讀者的心靈與思想，使其變得有素質(zhì)、有文化。常規(guī)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)并不會(huì)花過(guò)多的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)課外閱讀，完全憑借學(xué)生自己的閱讀興趣與自制力。但是，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，除非有直觀的家庭影響，否則他們是難以自主形成良好的閱讀習(xí)慣的。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要發(fā)揮自己的課外閱讀指導(dǎo)作用，切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)，以便進(jìn)一步改善閱讀教學(xué)效益。

一、豐富學(xué)情調(diào)查，拓展文本資源

在小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)活動(dòng)中，文本的選擇至關(guān)重要。一方面，小學(xué)生對(duì)文本資料的閱讀興趣直接關(guān)系著他們?cè)谡n外閱讀活動(dòng)中的具體行為表現(xiàn);另一方面，文本所蘊(yùn)含的人文思想與情感也決定著小學(xué)生是否可以直接受益。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極豐富學(xué)情調(diào)查，認(rèn)真總結(jié)小學(xué)生的興趣愛(ài)好，針對(duì)性地挑選課外閱讀資料，保證小學(xué)生在識(shí)讀文本時(shí)是主動(dòng)的。

就如在組織國(guó)學(xué)經(jīng)典課外閱讀活動(dòng)時(shí)，由于文本資源十分豐富，所以不會(huì)要求小學(xué)生全面閱讀國(guó)學(xué)經(jīng)典作品，而是會(huì)認(rèn)真聆聽(tīng)小學(xué)生的興趣愛(ài)好，使其自主選擇閱讀對(duì)象。比如，有的小學(xué)生很喜歡閱讀古詩(shī)詞，認(rèn)為這些文本資源的韻律、節(jié)奏都很好，而且語(yǔ)言極為精練，但是表示自己并不能全面內(nèi)化詩(shī)詞內(nèi)涵。對(duì)此，筆者告訴學(xué)生不要害怕，要主動(dòng)閱讀古詩(shī)詞作品，根據(jù)朝代、主題、文體等類別去整理古詩(shī)詞作品，由此形成較為完善的閱讀思維。再如，有一部分小學(xué)生對(duì)我國(guó)的某一種傳統(tǒng)文化很感興趣，如茶文化、書法藝術(shù)、國(guó)畫作品等等。對(duì)此，筆者也引導(dǎo)小學(xué)生針對(duì)性地整理了國(guó)學(xué)經(jīng)典資料，希望學(xué)生可以自主閱讀。由此，小學(xué)生就可以自覺(jué)展開(kāi)課外閱讀，切實(shí)優(yōu)化自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

二、完善閱讀導(dǎo)讀，激發(fā)閱讀興趣

隨著小學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)增多，閱讀能力提高，他們所面臨的課外閱讀任務(wù)會(huì)逐漸變多，且文本資源的篇幅、理解難度都會(huì)產(chǎn)生明顯變化。這就需要小學(xué)生具備高超的閱讀自制力，自覺(jué)制定科學(xué)可行的課外閱讀計(jì)劃。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極完善圖書導(dǎo)讀活動(dòng)，及時(shí)整理圖書的背景材料，介紹作者的寫作意圖與人生經(jīng)歷、圖書的文學(xué)價(jià)值等等，以便讓小學(xué)生自覺(jué)參與課外閱讀活動(dòng)。

就如在《漂亮老師和壞小子》課外閱讀活動(dòng)中，筆者就組織了一次真心話的游戲，讓學(xué)生圍成一個(gè)圓圈，通過(guò)轉(zhuǎn)動(dòng)瓶子來(lái)確定說(shuō)出真心話的參與者，借此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分享自己對(duì)教師的期待，以及自己與教師相處的經(jīng)歷。通過(guò)游戲可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生都比較期待有一個(gè)既像朋友、又像家長(zhǎng)的老師來(lái)指導(dǎo)自己，希望老師可以成為自己的指路明燈。對(duì)此，筆者導(dǎo)入了《漂亮老師和壞小子》課外閱讀活動(dòng)，告訴小學(xué)生書中的漂亮老師就是深受學(xué)生喜愛(ài)的教師形象，也是筆者學(xué)習(xí)的榜樣。由此，小學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣，自主參與課外閱讀活動(dòng)。

三、豐富閱讀溝通，完善閱讀展示

常規(guī)的小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)活動(dòng)之所以難以優(yōu)化小學(xué)生的閱讀能力，基本原因便是小學(xué)語(yǔ)文教師忽視了對(duì)學(xué)生閱讀行為的監(jiān)督與指導(dǎo)，導(dǎo)致小學(xué)生會(huì)敷衍了事，并不能保證課外閱讀活動(dòng)可以落到實(shí)處。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極豐富閱讀交流，鼓勵(lì)小學(xué)生多多分享自己的閱讀感悟與閱讀方法，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生探究閱讀疑問(wèn)，以便切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的閱讀感悟，使其能夠按照課外閱讀計(jì)劃穩(wěn)步推進(jìn)課外閱讀活動(dòng)。

就如在《魯濱遜漂流記》課外閱讀教學(xué)活動(dòng)中，筆者就以導(dǎo)讀課幫助學(xué)生確定了彈性的閱讀周期，明確了每一天學(xué)生所要完成的閱讀任務(wù)量，希望學(xué)生可以積極配合，切實(shí)完成課外閱讀任務(wù)。在此周期內(nèi)，筆者會(huì)不定期組織小學(xué)生進(jìn)行閱讀交流，鼓勵(lì)小學(xué)生分享自己在這一周期內(nèi)所取得的閱讀進(jìn)步，同時(shí)要準(zhǔn)確闡述魯濱遜的流浪歷險(xiǎn)過(guò)程，由此保證小學(xué)生可以切實(shí)展現(xiàn)自己的閱讀收獲，使其自主展開(kāi)圖書閱讀。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中組織課外閱讀教學(xué)活動(dòng)十分關(guān)鍵，可以切實(shí)培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣，發(fā)散小學(xué)生的閱讀視野，讓小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)全面進(jìn)步。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知情況來(lái)組織課外閱讀活動(dòng)，以便不斷優(yōu)化小學(xué)生的閱讀能力。

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