小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)

鄭美紅 李成勇

摘要：小學(xué)語文與各個(gè)學(xué)科之間有非常緊密關(guān)系。朗讀作為語文教學(xué)中重要組成部分，應(yīng)列為小學(xué)教育的主要教學(xué)對(duì)象。學(xué)生掌握朗讀能力有助于思維能力的提升，更對(duì)未來成長(zhǎng)發(fā)育具有重要作用，所以教師應(yīng)設(shè)計(jì)好小學(xué)語文教學(xué)方案，努力做好學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)工作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀能力;語言能力;思維能力

引言

小學(xué)階段的語言教學(xué)任務(wù)包括口語表達(dá)能力、書面表達(dá)能力兩個(gè)方面。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以以朗讀訓(xùn)練作為入手點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力。但是如果學(xué)生每天重復(fù)閱讀，再加上教師教導(dǎo)方式單一，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的朗讀逐漸趨于機(jī)械化、盲目化，甚至?xí)?dǎo)致一些學(xué)生朗讀興趣低下，朗讀效果不佳。

1小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀教學(xué)的意義

語文課不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文上的書本知識(shí)，還需要讓學(xué)生掌握相關(guān)的語文常識(shí)，并且能夠具備語文的各項(xiàng)綜合素質(zhì)，使學(xué)生能夠多方面發(fā)展。朗讀是語文綜合素質(zhì)的一個(gè)組成部分之一，學(xué)生通過學(xué)會(huì)朗讀，能夠更好地了解散文、詩歌的內(nèi)涵，并且表達(dá)自己的想法，促進(jìn)他們的發(fā)展。同時(shí)，朗讀也能讓學(xué)生在其他能力上有所進(jìn)步，比如朗讀水平的提升，有助于學(xué)生提升他們的閱讀能力，還能夠讓他們的作文能力也有巨大的提升。

2當(dāng)前語文朗讀教學(xué)當(dāng)中存在的問題

2.1缺少足夠的朗讀學(xué)習(xí)時(shí)間

小學(xué)對(duì)于朗讀教學(xué)有著明確的時(shí)間要求，在要求上，朗讀一篇課文也一直都是語文教學(xué)的重要組成部分，所以課堂當(dāng)中劃分一定時(shí)間專門進(jìn)行朗讀教學(xué)是必須的。但是實(shí)際教學(xué)工作的當(dāng)中，很少有教師會(huì)真正劃分出時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)，教師一般習(xí)慣性地將朗讀教學(xué)安排在課后，比如專門留作業(yè)給學(xué)生進(jìn)行朗讀教學(xué)，這就導(dǎo)致課堂中學(xué)生的朗讀根本得不到保證，很多學(xué)生并沒有完成教師的任務(wù)，他們的朗讀練習(xí)很難符合教師的要求。并且，課后進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)也讓教師的帶頭作用受到了削弱，學(xué)生在失去教師的示范和指導(dǎo)下，朗讀練習(xí)很難提高。

2.2學(xué)生缺乏朗讀的興趣

在當(dāng)今教學(xué)中，即便是小學(xué)生也面臨著巨大的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)由于小學(xué)生各方面的不成熟，對(duì)于教師布置的任務(wù)具有一定的抵觸心理，這些因素都導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于朗讀的興趣不高，在實(shí)際學(xué)習(xí)中缺乏朗讀的積極主動(dòng)性。此外在課上集體朗讀時(shí)部分學(xué)生還會(huì)存在“濫竽充數(shù)”的情況，對(duì)自己的要求不高，課下更加不會(huì)進(jìn)行練習(xí)，這無疑會(huì)導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力不斷降低。

3小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)

3.1教師領(lǐng)讀

在看到課文的第一時(shí)間，學(xué)生都有著本能的閱讀欲望，但是讀起來卻又不能像老師那樣朗朗上口。因?yàn)閷?duì)于小學(xué)生尤其是低年級(jí)的學(xué)生而言，停頓、輕聲、變讀等諸多閱讀技巧過于抽象，而且教師也不可能一下教給他們所有朗讀技巧;即使教了，他們也很難全部掌握，只能通過模仿老師朗讀來養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣。因此，在領(lǐng)讀環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師不可全部領(lǐng)讀，可以選擇一些較為經(jīng)典的片段讓學(xué)生讀，而后依據(jù)學(xué)生朗讀情況分析學(xué)生在朗讀中存在的諸多問題，再次進(jìn)行領(lǐng)讀。對(duì)于文章中繞口的名字或者句子，教師要逐字逐句地領(lǐng)讀，對(duì)于難讀的長(zhǎng)句就多讀幾次，直到幫助學(xué)生讀準(zhǔn)讀好為止。在領(lǐng)讀過程中，教師必須要做到：課前領(lǐng)讀，把握文章基調(diào);課中頓讀，理解文章語句;課末領(lǐng)讀，體會(huì)作者情感。

3.2多途徑激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

在語文教學(xué)中，教師可以通過多種形式勾起學(xué)生朗讀的欲望，“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，基于這一點(diǎn)的啟發(fā)，朗讀可以有效的幫助學(xué)生感知課文，感受語言的魅力，體會(huì)到作品中的情感，進(jìn)行心靈的凈化和情操的陶冶。帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)的閱讀文章，讓學(xué)生感受朗讀可以拉近自己與作者的距離，加深文章的體會(huì)，進(jìn)而幫助學(xué)生了解到朗讀的好處，從朗讀有所收獲，就會(huì)愿意朗讀，喜歡上朗讀。第二，可以建立良好的朗讀情境，通過圖片、音樂、視頻等多種方式讓文章內(nèi)容更加的生動(dòng)，從多方面刺激學(xué)生的感官，幫助學(xué)生在腦海中將文字轉(zhuǎn)換成活潑的畫面。比如，在《小蝌蚪找媽媽》一課的朗讀指導(dǎo)中，教師可以通過多媒體將相關(guān)的視頻進(jìn)行展示，為學(xué)生帶來更直觀的視覺體驗(yàn)，激發(fā)朗讀興趣。第三，角色扮演的形式。實(shí)踐證明，小學(xué)生在語文課堂上會(huì)十分踴躍的參與角色扮演，更愿意將文章的內(nèi)容和故事用自己的方式展示出來。教師可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，在文章朗讀指導(dǎo)中設(shè)置角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生積極的將自己對(duì)文章的理解演出來。仍然以《小蝌蚪找媽媽》這一文章為例，教師在朗讀教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，選幾名學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，用自己的理解，展示出自己對(duì)文章中蝌蚪、蝌蚪媽媽、鯉魚媽媽等形象的理解，用恰當(dāng)?shù)恼Z言展示出各個(gè)形象。

3.3實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)全面發(fā)展

小學(xué)語文教學(xué)中開展朗讀實(shí)踐活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的重要渠道。6-12歲的小學(xué)生，天性好玩，活潑好動(dòng)，對(duì)新鮮事物充滿好奇心與求知欲。絕大部分小學(xué)生，對(duì)教師有著程度不一的依賴心理?？释玫浇處煹年P(guān)注、褒獎(jiǎng)，樂于在同伴中表現(xiàn)自我，并具有強(qiáng)烈的好勝心理。語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，教師可因地制宜地組織、開展朗讀比賽活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生群體的主觀能動(dòng)性，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生們積極地投入文本朗讀中來。在文本朗讀中陶冶學(xué)生們的情操，讓學(xué)生們獲得成就感、滿足感。需要注意，在朗讀比賽中，要提高實(shí)踐活動(dòng)的運(yùn)行效率，教師需做好以下兩個(gè)方面的準(zhǔn)備工作：一方面，朗讀比賽應(yīng)以小組的方式進(jìn)行。小組合作，可以鍛煉學(xué)生們的合作意識(shí)、合作能力。在小組合作中，學(xué)生們可進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)文本內(nèi)容的探討、交流。小組合作過程中，還能讓學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒組員的優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)自我的不足，進(jìn)而針對(duì)性的改進(jìn)不足。分組過程中，教師既要顧及學(xué)生們的主觀愿望，同時(shí)也要兼顧各小組的綜合實(shí)力，確保小組之間能大致處于同一競(jìng)爭(zhēng)線上。另一方面，在朗讀比賽中，教師作為活動(dòng)的組織者、參與者，應(yīng)凸顯學(xué)生們的主體地位。比如說，讓每個(gè)小組成員派出一名代表，作為比賽的裁判，以此提高學(xué)生們的參與熱情。教師也作為裁判之一，和學(xué)生們一起參與比賽活動(dòng)中。此外，朗讀比賽中要豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容，將評(píng)價(jià)體系劃分為若干個(gè)小模塊，學(xué)生們可針對(duì)各小組的表現(xiàn)，相應(yīng)的進(jìn)行記錄、點(diǎn)評(píng)。

3.4利用多媒體音頻功能優(yōu)化朗讀教學(xué)

在網(wǎng)絡(luò)上有不少朗讀音頻資源，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀能力，則可充分挖掘優(yōu)質(zhì)的音頻資源來改進(jìn)當(dāng)下的朗讀教學(xué)。在課堂上，教師播放與課文內(nèi)容有關(guān)的朗讀音頻，可以讓學(xué)生在優(yōu)質(zhì)朗讀的示范下掌握好朗讀技巧，學(xué)會(huì)如何去有情感地朗讀一篇文章。例如在《雷雨》這篇課文的朗讀教學(xué)中，教師就可以利用多媒體設(shè)備來播放相關(guān)的朗讀音頻。在聽取音頻的過程中，教師可以讓學(xué)生做好朗讀筆記。如：“滿天的烏云”這一句子中“滿”字的朗讀有些拉長(zhǎng)，讓學(xué)生能夠感受到“滿”這個(gè)字的內(nèi)涵和情感，仿佛看到布滿天空的烏云。在朗讀“黑沉沉地壓了下來”的時(shí)候，音頻中的朗讀人顯然加重了“壓”這個(gè)字的讀音，讓學(xué)生體會(huì)黑云壓頂?shù)母杏X，促使學(xué)生有效地體驗(yàn)語言中蘊(yùn)含的語言魅力，并且有利于增強(qiáng)學(xué)生的語感。

結(jié)語

總之，朗讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，為了能夠讓學(xué)生獲得更加良好的學(xué)習(xí)效果，教師需要使用合理的教學(xué)方法，豐富朗讀內(nèi)容，并且合理的對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生有更好的朗讀學(xué)習(xí)效果。

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（作者單位：安丘市汶水小學(xué)）