家校合作在小學班主任管理中的運用

趙現春 辛芹 孫希榮

摘要：隨著素質教育的實施，小學班主任的工作內容更多，對班主任管理的要求也在提高。家校合作教育模式的推行可以提高學生管理的質量，通過家訪、家長座談和家長課堂等多種方式，聯合家長學校和教師等多方力量，共同助力學生成長，促進學生的健康發展。

關鍵詞：家校合作;小學;班主任管理

引言

目前，我國小學家校合作中存在諸多問題，從而導致家校合作效率低，甚至出現家庭教育與學校教育效果相互削弱的現象。由于班主任是聯系學校與家庭的橋梁和紐帶，需要分析總結出小學班主任和學生家長分別在家校合作中存在的問題，又通過對諸問題的整理和分析，探究出有針對性和有效性的策略。

1班主任日常管理中運用家校合作模式的意義

正確認識到家校合作的意義，以正確的姿態指導學生，班主任與學生家長做好溝通，營造和諧的家校合作氛圍，有利于促進學生身心健康發展。在互聯網的背景下，廣泛運用家校合作模式可提高小學班主任管理效果，利用信息技術構建家校合作平臺，利用網絡系統形成規范化的家校合作體系，改變了以往固定的班級管理模式，為學生提供更為優良的學習環境，呈現開放式班級管理模式。

2家校合作在小學班主任日常管理運用中存在的問題

2.1班主任對家校合作實踐意義重視不足

家校合作教學從理論上講是一種較好的管理模式，但在實施過程中受主、客觀因素的影響，有時并沒有較好地達到預期目的。主要原因在于部分班主任雖然有家校合作的意識，但對于家校合作及其實施技巧不夠重視，造成其在與家長、學校雙方的溝通中未能正確發揮積極作用，使家校合作效果不夠理想。有時甚至因班主任對家校合作不重視，造成家校溝通不暢，制約了家校合作的有效實施。這一點是班主任在工作中尤其要加以規避的。

2.2班主任溝通能力及綜合素質有待提高

作為學校與家長的溝通紐帶，班主任的溝通能力及綜合素質決定著其工作質量和效率。如果班主任自身素質不全面，就會影響到學校與家長的順暢溝通，不僅無益于家長全面了解孩子在校學習及同學關系等綜合情況，還有可能因溝通能力欠缺導致與家長間出現矛盾，并在與學校的溝通中不能清晰傳達家長訴求，制約了家校合作效果。

2.3日常管理壓力影響了班主任工作開展

班主任作為班級管理的主要負責人，在工作中面臨著較大的工作負荷和壓力。作為班主任，不僅要負責本班學生學習成績，還要關注班內學生生活、身心發展等各方面情況。在這種情況下其身體狀況、綜合能力大小都直接影響到其工作態度和工作開展的質量及效率。加之素質教育的內容考核，種種原因導致不少班主任在工作時會出現疲于應付的情況，甚至逐步喪失工作熱情。長此以往，難免會造成其工作失誤，以及忽略與家長的有效溝通或減少對相關活動的參與，影響家校合作工作的有效開展。

3家校合作模式在班主任日常管理中的運用

3.1樹立班主任家校合作意識，調動家校合作積極性

由于教育機制未及時更新，所以在如今大多數小學中，班主任都沒有專門經受專業的培訓和學習，只是通過長時間對學生進行管理而逐漸摸索出了自己的方式，所以大部分班主任對班級管理的問題理解中，還處于感性的認識階段，所以為了保證家校合作的背景下班主任開展管理工作的效率，前提是提高班主任家校合作的意識。意識和思想都是人類深處影響最深的地方，只有強化班主任家校合作的意識，才會讓班主任形成動機，并產生一定的行動。在班主任認識到家校合作的重要性后，還需要調動班主任開展家校合作的積極性。對此，學校方面可以開展思想教育，讓班主任從內心就體會到開展家校合作對學生發展的必要性，認識到對管理的促進作用，最終喜歡上家校合作的管理方式。適當的獎勵制度是推進人不斷向前的動力，通過有效的競爭來換取不容易觸摸到的“財富”，可以充分提高班主任的積極性，從而保證家校合作的順利開展。

3.2班主任要明確家校合作目標，促進家庭教育良性發展

在學生的成長、求學過程中，家庭和學校是最重要的場域，家長和班主任是搭建家校共育環境的主要角色。家長和班主任如果能夠協同引導學生的學習，則對于學生今后的學習和發展至關重要。班主任是學校教育中最了解學生的人，小學高年級學生正從兒童期向青少年期快速過渡，心理上還很不成熟。很多小學生希望能夠獲得成人的權利，希望從父母的約束中解放出來，但對于小學生并不健全的人格現狀，班主任應該積極與家長展開對話，對學生的各種心理需求向家長進行溝通，并引導家長正確、合理地面對學生的身心變化，增進學生人格的養成。同時，這一時期的學生正處于價值觀、人生觀形成的關鍵期，對社會的不了解，缺乏應有的責任意識，而家長往往將問題歸咎于學校教育上。事實上，自學生入學就將所有的責任歸于班主任，是當前很多家長錯誤的認知，也是影響家校合作育人環境的主要問題。學校教育是家庭教育的延伸，家長與班主任之間是合作關系，而非“分工”關系。因此，針對當前家長素質水平參差不齊，班主任要從教育理念、教育方法等方面，通過家長會、家訪等方式來引領家庭教育，來實現“共同教育”。

3.3確立高效的家校合作溝通渠道

要確保家校合作能夠持續、順利進行并達到溝通目的，需要班主任與家長保持良好溝通：一方面，讓家長認識到家校合作對促進學生健康成長的重要性，并就如何增進雙方良好合作的想法向家長進行清晰表達，引導家長積極主動配合班主任工作。班主任在和家長溝通時，要注重圍繞教育理念以及教育方法來進行，引導家長認識到，在孩子的健康成長過程中，不能僅關心學習成績，還要注重培養學生良好的行為習慣及綜合素養，建議家長在關注孩子學習的同時，有意識地保護孩子的自尊心和培養他們的自信心，并注重培養和挖掘學生的綜合潛能，確保孩子品學兼優、健康成長。另一方面，一些家長在孩子的學習管理中，方法有失妥當。班主任要利用溝通的機會適時提出建議，如教育孩子時摒棄虛榮攀比的心理，養成正確的消費理念和行為。面對學生學習中遇到的問題，家長要及時對學生給予鼓勵，并提供有效的幫助，增強孩子學習的自信心。通過家校雙方的密切溝通為學生健康成長創造良好的環境。

3.4重視家訪模式的運用

班主任應加強對家校合作模式的創新，以家訪形式促進班主任與家長間的有效溝通，以登門走訪、家校聯系卡、電話訪問等多種形式增強家校合作效果。比如，以家校聯系卡溝通家長，促進班主任與家長交流，便于家長準確掌握孩子動向。家校合作模式在家訪環節中的廣泛運用，在班主任與家長間構建起一座橋梁，為促進學生健康成長共同努力。班主任走進學生家庭，向家長反映學生在校表現，肯定學生的長處，對學生的良好表現給予表揚和嘉獎，增強家長對孩子的關注程度，這對學生的健康成長具有很好的引導作用。

結語

班主任是學校教育中促進學生發展和班級管理的第一責任人。隨著時代變遷和學校教育的變革，班主任在育人角色、職責和工作方式等方面都面臨著新要求、新挑戰，班主任需要發揮好促進家校合作的紐帶作用，并持續做好家校合作的基礎工作，總結家校合作經驗，不斷探索和創造新的合作方法，為家校合作順利開展提供良好的保障。

參考文獻：

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（作者單位：山東省濰坊市安丘市大汶河旅游開發區大華小學）