小學(xué)班主任管理工作中語言藝術(shù)運(yùn)用探索

孫希榮 趙現(xiàn)春 辛芹

摘要：語言是一門藝術(shù)，在小學(xué)班主任管理中，良好的語言溝通可以拉近師生間的距離，有利于和諧平等的師生關(guān)系的建立。提高班級(jí)管理水平，促進(jìn)學(xué)生的健康全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任管理;語言藝術(shù)

引言

素質(zhì)教育，以人為本;學(xué)生發(fā)展，以德為先。教師要關(guān)注學(xué)生一生的發(fā)展，幫助學(xué)生塑造美好心靈。這就需要教師采用從“心”開始、以“嘴”為輔的教育策略，展示我們的教育魅力。教師的魅力不僅在于博學(xué)多才、技藝超群，更在于潛移默化的語言藝術(shù)。語言暴力會(huì)讓愛變成傷害，溫暖的話語會(huì)澆灌心靈。

1小學(xué)班主任管理中語言溝通藝術(shù)的重要性

在新時(shí)代新課改的大背景下，素質(zhì)教育得到不斷發(fā)展和強(qiáng)化。這就要求班主任在班級(jí)管理過程中，要以學(xué)生的心理需求為出發(fā)點(diǎn)，建立良好的溝通機(jī)制，努力改善和提高管理的實(shí)效性。其一，小學(xué)班主任在班級(jí)管理中通過語言溝通藝術(shù)可以優(yōu)化班級(jí)環(huán)境，促進(jìn)良好班風(fēng)班貌的形成。語言溝通藝術(shù)可以為師生搭建走進(jìn)彼此內(nèi)心的橋梁。教師不能僅僅只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該對(duì)其生活給予特別關(guān)注。這樣，教師就能及時(shí)地給學(xué)生送去關(guān)愛和幫助，以友好平等的態(tài)度，取得學(xué)生的信賴;還可以促進(jìn)班級(jí)形成融洽的人際關(guān)系，從而優(yōu)化班級(jí)管理。其二，小學(xué)班主任在班級(jí)管理中，通過語言溝通藝術(shù)可以提升教師因材施教的能力。學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的生命體，他們具有不同的個(gè)性和愛好。教師要積極地與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)，以學(xué)生的心理需求為出發(fā)點(diǎn)，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，運(yùn)用鼓勵(lì)和賞識(shí)的教育機(jī)制，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2小學(xué)班主任班級(jí)管理現(xiàn)狀‘

2.1班主任管理理念落后

班主任作為班級(jí)管理工作的執(zhí)行者，其自身的管理理念將會(huì)直接影響到實(shí)際的班級(jí)管理質(zhì)量。在實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多班主任因?yàn)樽陨砉芾砝砟盥浜螅虼嗽趯?shí)際管理工作中存在較多的不足。一些小學(xué)班主任過度重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視了學(xué)生其他方面的培養(yǎng)，在班級(jí)日常事物的管理上缺乏管理藝術(shù)，采取的管理措施只重眼前不重發(fā)展，導(dǎo)致了實(shí)際的管理效果并不理想，班級(jí)日常的活動(dòng)存在比較明顯的混亂現(xiàn)象，并且班級(jí)的整體環(huán)境氛圍也并不好。

2.2班主任教師學(xué)生管理能力有待提高

有些班主任教師在管理學(xué)生時(shí)逐漸形成了一種固定的模式：先批評(píng)教育，如果學(xué)生頂撞自己或者屢教不改，則要求學(xué)生叫家長(zhǎng)，如果學(xué)生還是不知悔改，那么直接上報(bào)學(xué)校，讓學(xué)校根據(jù)相關(guān)規(guī)定對(duì)學(xué)生進(jìn)行處理。這種系統(tǒng)化的學(xué)生管理模式其實(shí)彰顯出這些班主任管理能力不足，管理意識(shí)薄弱的事實(shí)。由于學(xué)生之間存在較明顯的個(gè)體差異性，所以教師在管理不同學(xué)生時(shí)要遵循不同的原則。比如，對(duì)于那些比較內(nèi)向，而且平時(shí)沒有犯過錯(cuò)的學(xué)生，要用心平氣和的語氣去教育他們，以朋友的角度去進(jìn)行談話，而不是上來就一通數(shù)落，劈頭蓋臉地罵他們一頓，這種做法不僅會(huì)傷害這些學(xué)生的自尊心，同時(shí)還會(huì)讓這些學(xué)生產(chǎn)生一些負(fù)面心理，對(duì)于后續(xù)的學(xué)習(xí)和生活也會(huì)帶來很多不利影響。而對(duì)于那些“小錯(cuò)誤不斷，大錯(cuò)誤不犯”的學(xué)生，教師首先要指出他們錯(cuò)誤的行為，然后再予以糾正，盡可能以教育為主，不要用一些威脅性的語言去刺激他們，因?yàn)檫@些學(xué)生的逆反心理更強(qiáng)，教師一些錯(cuò)誤的做法只會(huì)讓他們更放縱自己的行為

2.3管理方式不恰當(dāng)

有些小學(xué)班主任在管理一些調(diào)皮的學(xué)生時(shí)，所采用的管理方式不夠恰當(dāng)，導(dǎo)致與學(xué)生之間的矛盾沖突更激烈。比如，很多班主任對(duì)于不服管教的學(xué)生，并不是重新變化一種教育方式，而是直接將這個(gè)“燙手山芋”扔給孩子的父母，通知父母，讓父母將這些學(xué)生領(lǐng)回家中進(jìn)行反省，而沒有從根本上研究這些學(xué)生之所以會(huì)犯錯(cuò)誤的原因。班主任在管理學(xué)生時(shí)，一般都是以嚴(yán)厲的批評(píng)教育開頭，然后再做出一些威脅性的語言，比如再犯錯(cuò)誤就叫家長(zhǎng)、上報(bào)學(xué)校等。雖然班主任的這些做法在一定程度上能夠起到威懾作用，但是卻不能從根本上解決問題，甚至還會(huì)進(jìn)一步拉大與學(xué)生之間的距離，不利于與學(xué)生之間建立良好的友誼。

3小學(xué)班主任管理中語言溝通藝術(shù)的策略

3.1關(guān)愛學(xué)生，拉近師生間的距離

要想做好班級(jí)管理工作，班主任首先要真正關(guān)愛學(xué)生，采用些適當(dāng)?shù)姆绞剑谶m當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，增強(qiáng)師生間的情感，拉近彼此間的距離。用一種平等的心態(tài)和學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，從中學(xué)生感受到來自教師的關(guān)愛和關(guān)注，讓學(xué)生在一個(gè)良好的環(huán)境下健康成長(zhǎng)，使得教師和學(xué)生之間比較親近，從而敢于和善于表達(dá)自己的意見。比如，在課堂上，教師通過一些學(xué)生的行為，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生不敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對(duì)于課堂上的問題，即使有不同的想法，也不會(huì)舉手回答問題，針對(duì)這種情況，教師可以在課后與他們探尋，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們表達(dá)自己的真實(shí)想法，了解他們?yōu)槭裁床辉谡n堂上發(fā)言的原因，就會(huì)采取相應(yīng)的措施來給他們進(jìn)行鼓勵(lì)。通過這種方式，打開學(xué)生心中的壁壘，讓他們認(rèn)識(shí)到，課堂發(fā)言沒有任何壓力，勇于在課堂上發(fā)言，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師的關(guān)愛，可以增加學(xué)生的信心和勇氣，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)給學(xué)生以慰藉，也能為班級(jí)管理工作創(chuàng)造一個(gè)良好的氛圍。

3.2積極落實(shí)賞識(shí)和鼓勵(lì)教育

班主任實(shí)施賞識(shí)和鼓勵(lì)教育，一定離不開語言溝通藝術(shù)。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，其身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和水平各不相同。班主任要一視同仁，合理分配自己的教育關(guān)注和關(guān)愛。隨著新時(shí)代新課改的不斷開展和深入，傳統(tǒng)的、單一的教育和管理模式已經(jīng)逐漸被淘汰，嚴(yán)師出高徒的時(shí)代已經(jīng)過去。我們要秉承“以人為本”的教育理念，在教學(xué)管理中要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以賞識(shí)和鼓勵(lì)的教學(xué)模式，真正提高教師和學(xué)生之間的溝通效果。因此，教師在日常教學(xué)工作中，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，充分挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，有效增進(jìn)師生之間的情感和關(guān)系，提高班級(jí)的管理效果和水平。

3.3欣賞和尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

在日常的班主任管理工作中，教師要以平等的態(tài)度，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。小學(xué)階段，學(xué)生的心理和身體都處于非常敏感的時(shí)期，班主任一定要特別關(guān)注學(xué)生的身心健康。班主任要積極地了解學(xué)生的個(gè)性化需求，制定不同的施教策略，在充分尊重學(xué)生個(gè)性的同時(shí)，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)和多方面的指導(dǎo)，能確保學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。對(duì)于愛好運(yùn)動(dòng)的學(xué)生，教師可以在體育方面給予重用;對(duì)于愛好繪畫的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)其參加比賽，為班級(jí)爭(zhēng)取榮譽(yù);對(duì)于有管理才能的學(xué)生，教師可以委任班干部的使命，協(xié)助教師管理班級(jí)……總之，班主任要學(xué)會(huì)欣賞和尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，以此為突破口，利用更加細(xì)膩的溝通方式來呵護(hù)學(xué)生的自尊心，研究并制定有效的教學(xué)機(jī)制和策略，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)語

教師的語言是一種技術(shù)，更是一種藝術(shù)。教師的語言藝術(shù)只有在不斷地積累之間，在不斷地錘煉之下，在不斷地創(chuàng)造之中，才能活力常現(xiàn)、魅力常在。教師應(yīng)愛自己的工作，愛自己的學(xué)生，并從這份熱愛出發(fā)，帶著欣賞的目光審視學(xué)生，不吝嗇自己的表揚(yáng)，讓學(xué)生自信健康地成長(zhǎng)。促進(jìn)班級(jí)形成良好的班風(fēng)班貌，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)營(yíng)造良好的班級(jí)環(huán)境和人文環(huán)境。

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（作者單位：山東省濰坊市安丘市大汶河旅游開發(fā)區(qū)大華小學(xué)）