以讀促寫在高中語文作文教學中的應用分析

馬穎

摘要：高中生學習任務非常繁重，在較大學習壓力下，多數學生閱讀缺失，閱讀量存在嚴重不足。閱讀量不足，不僅影響高中生寫作成績，更影響國民素質。基于此，本文以讀促寫為研究目標，希望能夠以閱讀提升學生寫作，轉變傳統語文教學方式，進一步培養學生感知能力與綜合素養。

關鍵詞：以讀促寫;高中語文;作文教學;應用分析

語文在現代教育工作中，具有極為重要意義。學好語文，不僅能提升學生成績，更能提升學生表達、感知以及寫作能力，對學生未來成長與發展極為重要。但是，在當前語文教育工作中，多數教師以及學校，為了提升學生語文成績，多關注技巧教學，忽略語文閱讀教育工作，難以在日常教學工作中，引導學生進行課后閱讀，提升學生閱讀積累量。

一、以讀促寫在語文高中教學工作中的重要性

對當前學生閱讀工作加以分析，只有少部分學生在課下進行閱讀工作，部分學生甚至沒有課下閱讀習慣。閱讀量缺失，學生只能在課堂中完后閱讀學習。此種情況下，學生很難寫出高質量作文。所以，在高中語文教學工作中，借助以讀促寫策略，對學生來說非常重要。只有借助以讀促寫教學形式，才能解決學生寫作水準低下，最大限度激發學生積極性，使其在課上課下主動進行閱讀學習，最終提升學生綜合素養，培養其寫作、感知以及綜合能力，對其未來成長與養成終身閱讀意識，具有重要意義。但是，在目前的高中語文教學工作中，語文教學工作依舊存在不足之處，難以開展以讀促寫，提升學生寫作能力，激發其學習積極性，下面對其進行具體闡述。

二、高中語文作文寫作教學工作存在的主要問題

（一）相對單一的語文教學內容

高中學生課業任務重，很多教師為了跟上教學進度，在實際語文教學工作之中，只能借助語文課本閱讀內容，對教材進行學習。部分教師，甚至以教材為唯一閱讀教育工作基礎。語文學習，是一個不斷積累過程。如果，在實際語文教學工作中，過度重視語文課本內容，勢必會導致學生語文學習受限，阻礙學生語文作文寫作能力提升，難以提升學生綜合能力。相對單一的語文教學工作，不僅對學生自身成長極為不利，甚至難以適應社會發展對人才的需求。此種學習環境下，學生閱讀興趣難以激發，難以在閱讀中積累素材，提升學生語文學習效率，提升其綜合素養。

（二）學生不重視作文寫作學習

隨著新課改實行，多數教師不斷轉變自身教學觀念，并應用全新教學方式，開展相關教育工作。在新課改背景下，多數教師能夠以學生為教學主體部分，對學生進行全面培養。此種教育環境下，學生的學習態度，對教學工作具有重要影響。由于高中學習壓力大，很多學生，將更多精力放在數學、英語等科目學習上，對于語文則有所忽視。部分學生，甚至認為，只要作文不跑題，就能夠獲得一定分數。這也導致學生不重視語文寫作工作，忽視寫作訓練，而提升作文寫作的閱讀學習，更是難以得到充分重視，長此以往，勢必會導致學生語文作文成績不斷下降，教師課堂工作，難以達到滿意教學效果。

（三）過于形式化語文教學工作

在高中語文寫作教學工作中，首要問題教師自身，一定要重視語文寫作教學工作。但是，多數高中語文教師，在實際的寫作教學工作之中，會不自覺受到傳統教育工作限制，導致多數教師，只重視學生語文成績，對于學生能力培養強度并不高。此種情況下，教師難以對寫作教學工作加以創新，只能借助傳統寫作教育形式，不能結合學生發展以及社會需求，進行針對性教育工作。多數高中語文教師，在語文閱讀教育工作中，只能講述寫作技巧與方式，過于形式化，不利于高中生綜合素養形成，對其未來發展極為不利。

三、以讀促寫在高中語文寫作教育工作中的應用分析

（一）拓展語文課堂閱讀不斷提升學生感知力

在實際高中語文教學工作中，多數教師，會找出一些名言警句?；蚴呛玫膶懽鞫温洌髮W生進行死記硬背，在死記硬背教學形式后，多數教師，要求學生，將背誦名言警句，寫入作文中。此種教學方式，多數學生寫作內容相對單一，較為機械，其目的性極強，對提升高中學生綜合能力并無多大益處。很多學生，在名言警句背誦后，融入寫作較為生硬，不僅浪費學生大量時間，更影響其正常的學習時間。所以，要想取得良好教學成果，就要在實際語文寫作教學工作中，做好基礎知識教育工作，并在這一過程中，合理借助課堂相關課文，查找網絡資料，在預習工作之中，為學生布置相關資料與文獻閱讀任務，并在具體教學工作中，組織學生將相關資料與文獻進行共享，并在討論過程中，積累更多閱讀量。在潛移默化影響下，學生在交流過程中，領會到更多閱讀內容，在討論學習中，對相關文獻了解更為透徹，能夠合理將其應用在語文寫作中。同時，教師可以在教學工作中，為語文課堂構建良好學習情境，并以課本閱讀為基礎，在文章學習工作中，帶領學生學習課本中的歷史人物與事件，并借助一節課時間，以講故事模式，對不同學生素材積累進行考察，激發學生學習積極性，使其在作文寫作過程中，能夠積累更多可用寫作素材。

（二）與通過課堂探究活動激發學生寫作重視度

教師不僅要轉變傳統語文寫作教學方式，更要在具體工作中，關注學生閱讀能力培養，應用更多方式，提升學生閱讀量。所以，在實際語文寫作教學工作過程中，高中語文教師，可以借助思維活動，引導學生對所學文章進行加工，并在這一過程中，提升學生對材料的掌握程度，將閱讀的材料更好地“消化”。所以，應在具體高中語文教學工作之中，設置合理課堂活動，可以通過自有閱讀學習方式，選定幾個題材，引導學生進行自主閱讀，并在自主閱讀過程中，將不同閱讀材料進行整理，并在實際教學工作中，將總結出來的理解與感悟與教師或是同學，進行深度溝通與交流。此種教學工作，學生不僅能在討論中取長補短，更能相互啟發，彌補閱讀量不足問題。同時，教學時間充裕的教師，可以將兩節課結合到一起，舉辦定期語文寫作交流活動，并引導學生，根據最近所學閱讀知識，自擬作文題目，開展寫作活動，并在相互借鑒與賞析工作中，找到自身存在的不足以讀促寫，形成讀寫結合，提升學生習作能力，提升其寫作重視程度。

（三）以讀促寫做好語文寫作訓練

單純大量閱讀工作，很多學生在閱讀后，對閱讀內容理解不當，在一段時間后，將閱讀內容遺忘。此種閱讀方式，不僅難以提升學生寫作能力與成績，更會導致寶貴學習時間被浪費。所以要在以讀促寫學習過程中，在階段學習工作后，做好寫作強化訓練工作。在學生初次接受以讀促寫學習教學方式中，教師不能急于求成，可以先對閱讀內容進行鑒賞，在根據鑒賞內容，引導學生進行仿寫工作。在學生仿寫作文質量提升后，可以在此基礎上，引導學生進行寫作創新工作，對于語文寫作教學工作亦是如此，教師要在具體教學工作中，給予學生充分關心以及耐心，并采取適合教學方式，對學生進行正確引導，才能最大限度激發其學習積極性。

結束語：學生對語文閱讀興趣不高，很容易導致語文學習積極性受到影響，嚴重時，甚至會降低其他科目興趣程度，對學生成長帶來不利影響。學習并沒有捷徑，只有打好基礎，才能不斷進步。所以，要不斷轉變傳統語文教育工作，借助以讀促寫語文教育模式，使語文教學工作煥發生機，培養學生語文感知能力，提升高中生綜合素養。

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（作者單位：黑龍江省蘭西縣第一中學語文組）