小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力提升策略探究

劉利英

摘要：隨著教育理念的現(xiàn)代化，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也越來(lái)越重視學(xué)生解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)，致力于為社會(huì)提供有用的新型人才。但問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)不僅僅對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握有要求，更是對(duì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、探索意識(shí)和解題思路的梳理有著相當(dāng)?shù)囊蟆Ｒ虼耍處熢诮虒W(xué)中應(yīng)該在重視知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，致力于引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自主地探索和分析，而在得出解題答案之后，還要通過(guò)將思路轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)言的方式來(lái)加深解題能力的掌握。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題解決;教學(xué)策略

隨著教育理念的不斷進(jìn)步，小學(xué)數(shù)學(xué)也擺脫了以往教學(xué)中困于基礎(chǔ)知識(shí)的處境，開(kāi)始更加注重學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的教學(xué)，這就對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)。問(wèn)題解決能力是一種綜合性的能力，它包括學(xué)生提出問(wèn)題的能力、探索問(wèn)題的能力和最終解答問(wèn)題的能力這三部分，是對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和邏輯思維的有效檢驗(yàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中的重要一環(huán)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，想要在小學(xué)階段達(dá)成這一目的，不僅需要對(duì)小學(xué)學(xué)生的心理特征有一個(gè)清晰的了解，還需要勇于接受新事物，敢于采用各種先進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)而通過(guò)對(duì)問(wèn)題解決能力三部分的同時(shí)培養(yǎng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生整體能力的提升。

想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力，教師首先要做的就是對(duì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，也就是對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足、尋求解決的能力進(jìn)行培養(yǎng)。問(wèn)題意識(shí)是解決問(wèn)題的基礎(chǔ)，也是前提。它要求學(xué)生在對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行仔細(xì)思考的基礎(chǔ)上通過(guò)對(duì)自身知識(shí)掌握情況的梳理進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自身不足。因此，教師在教學(xué)之前應(yīng)該讓學(xué)生先對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容簡(jiǎn)單過(guò)一遍，并在這個(gè)過(guò)程中產(chǎn)生問(wèn)題，然后再帶著問(wèn)題去傾聽(tīng)教師的講解，從教師的講解中尋找答案。除此之外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)隨地就做題、復(fù)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行記錄，并著手尋求解決的方法。

比如，在“小數(shù)乘法”這一節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出問(wèn)題，尋求解決。有的學(xué)生在通讀過(guò)程中對(duì)小數(shù)乘法中豎式計(jì)算這一部分不太清楚，在傾聽(tīng)教師教學(xué)的過(guò)程中就會(huì)對(duì)這一部分重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從教師的講授中尋求解決;而有的學(xué)生在習(xí)題練習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)在小數(shù)乘法中經(jīng)常弄錯(cuò)小數(shù)點(diǎn)的位置，就會(huì)產(chǎn)生這方面的問(wèn)題，并從教師或者書(shū)本上尋求解答。這樣一來(lái)，學(xué)生在提出問(wèn)題的過(guò)程中就對(duì)自身進(jìn)行了檢驗(yàn)，并著手尋求解決問(wèn)題的方式，為問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)提供了動(dòng)力。

想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力，教師還要在日常授課中就提出的問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生之間展開(kāi)探討，讓學(xué)生們先通過(guò)自身的探索來(lái)嘗試解決問(wèn)題。因此，教師在課堂上講解問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該首先讓學(xué)生自主進(jìn)行討論，先讓學(xué)生通過(guò)思考來(lái)嘗試問(wèn)題的解決。無(wú)論學(xué)生能不能得出答案，有了這樣一個(gè)過(guò)程，學(xué)生在接下來(lái)的教師講解環(huán)節(jié)都能夠得到遠(yuǎn)勝于以往教學(xué)模式的收獲，進(jìn)而促進(jìn)了問(wèn)題解決能力的發(fā)展。

比如，在“圖形的平移、旋轉(zhuǎn)與對(duì)稱(chēng)”這一節(jié)的教學(xué)中，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生自行探尋問(wèn)題的答案。教師可以給出兩個(gè)不同的圖形，讓學(xué)生思考一下后一個(gè)圖形是由前一個(gè)圖形經(jīng)過(guò)了怎樣的變換才得到的。學(xué)生在看了問(wèn)題后就會(huì)進(jìn)行各種變換的嘗試，并互相之間交流想法，獲得啟發(fā)。在學(xué)生探索之后，教師再給出答案。經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程，無(wú)論學(xué)生有沒(méi)有自行解決問(wèn)題，都會(huì)從自身思路與教師思路的對(duì)比中對(duì)這一部分的知識(shí)有更加深刻的掌握;此外，在這一過(guò)程中，學(xué)生所學(xué)習(xí)到的面對(duì)一個(gè)陌生問(wèn)題時(shí)應(yīng)該如何從已有知識(shí)出發(fā)去一步步探索答案的經(jīng)驗(yàn)也將會(huì)是提升問(wèn)題解決能力的關(guān)鍵所在。

想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力，教師還要在學(xué)生解題之后讓其用語(yǔ)言的形式清晰地表達(dá)出自己的解題思路。教師應(yīng)該在學(xué)生得到了問(wèn)題的答案之后，讓學(xué)生詳細(xì)說(shuō)一說(shuō)自己是如何得出這一答案的，其中哪一步驟又用到了哪些知識(shí)，而這些知識(shí)又是如何與問(wèn)題的解決聯(lián)系起來(lái)的。通過(guò)這樣的講述，學(xué)生問(wèn)題解決能力的高低就一目了然了。

比如，在“多邊形面積的計(jì)算中”，教師就可以讓學(xué)生就一些習(xí)題的解決進(jìn)行思路上的講解。教師可以先給出一些習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行解答，在學(xué)生解答之后再隨機(jī)選出一兩名學(xué)生講述自己的結(jié)題思路。有的學(xué)生對(duì)于多邊形面積的計(jì)算是取巧而來(lái)，只是隨意分割卻恰巧得到了答案，因此在講解時(shí)思路不完全，這表明學(xué)生還需要進(jìn)一步學(xué)習(xí);而有的學(xué)生確實(shí)在問(wèn)題的解決是有著清晰判斷，先根據(jù)多邊形形狀來(lái)尋找分割的可能性，然后再通過(guò)不同線段的劃出一一嘗試，這樣的學(xué)生知識(shí)掌握就很可以了，而且再問(wèn)題的解決上也已經(jīng)形成了自己的理解。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生不論如何都能從這個(gè)過(guò)程中對(duì)自身思路進(jìn)行梳理，問(wèn)題解決能力也就逐漸提高了。

綜上所述，教師想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力，教師首先要在學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)上下功夫，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題;其次要在學(xué)生自主能力上下功夫，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行嘗試性探索;最后還要在學(xué)生自身的知識(shí)整理上下功夫，通過(guò)學(xué)生講題的方式讓學(xué)生對(duì)自身的知識(shí)、思路進(jìn)行梳理，促進(jìn)問(wèn)題解決能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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