初中語文教學中打造高效課堂的有效途徑

邱文斌

摘要：漢語是中國文化的載體，漢語教育與學生文化心理的形成有關。初中語文課堂教學是整個教學過程的核心部分，也是初中學生掌握漢語知識的主要途徑，漢語課堂教學的效果對初中生學習興趣的刺激和學習效果有直接影響。初中語文教師應積極更新教學觀念，堅持以初中生為主體，改革和創新語文教學方法，充分激發初中生的學習興趣，鼓勵初中生積極參與在初中語文教學中，從而實現高效的課堂建設。

關鍵詞：語文教學;高效課堂;有效途徑

傳統的課堂教學強調對基礎知識和基本技能的研究，這固然是毋庸置疑的，但現代教育理念卻批評了對學生情感態度和價值的忽視。近年來，隨著基礎教育改革的不斷推進，教育理念發生了巨大變化。在初中語文教學中建立一個高效的課堂，對提高語文教學的效率和效果具有重要意義，也有助于提高初中生的學習效率。因此，語文教師應高度重視這一點，在建設高效課堂的過程中，充分突出初中學生的學科地位，教學方法的選擇要適應初中學生的心理和認知特點。為了有效地激發初中生的學習興趣，鼓勵初中生自主參與漢語教學，從而促進有效的課堂建設。

一、初中語文有效課堂教學目標

根據漢語課程標準，語文課堂教學大致可分為基礎知識教學，閱讀教學和寫作教學三種，具體教學目標存在一定差異。教學目標的基本知識應包括閱讀和寫作，即能夠熟練地使用字典和詞典，并學會獨立閱讀，理解和掌握常見的修辭手段，例如擬人化、平行性，能夠識別和應用語言，在文化意義和文字方面都有一定的認知能力，能夠理解各種問題的特點。閱讀教學是用普通話準確、流利，感性地閱讀，能夠略讀和默讀，可以利用所收集的書籍和閱讀材料，養成喜歡讀書和閱讀的習慣，學會制定閱讀計劃，進行分析文章的結構特點，正確理解文章的內容，發現觀點與教材等之間的聯系是教學目的。寫作教學的目的包括發現生活的豐富性并進行創新表達，初步掌握論點，敘事和一些常見的實用文章的寫作方法，養成撰寫論文的習慣等。

二、目前初中語文教學中存在的問題

從大量的教學實踐中不難看出，中國初中語文教學水平得到了極大的提高。但是，在現階段，一些語文教師仍深受應試教育理念的影響，仍然沿襲傳統的語文教學模式。對于新一輪基礎教育課程改革要求，以加強師生之間的互動，常通過中文老師提出問題，為初中生回答問題。從教學效果的分析來看，大多數初中生往往不喜歡這樣的漢語教學模式，漢語教學課堂氛圍的模式是僵化、認真、端莊，加上單調乏味的教學方式，實現有效的課堂建設是困難的。在新一輪基礎教育課程改革中，顯然要求加強初中學生自主學習能力的培養。但是，在實際教學中，一些漢語教師對漢語的內涵還不夠了解，甚至降低了漢語教學的效率和效果。例如，在開展語文教學活動的過程中，一些初中語文教師過于重視初中生自主學習能力的培養，而忽視了教師在教學中的指導作用。此外，一些語文老師過于關注活躍的課堂教學氛圍，而忽略了中文基礎知識的積累。所有這些都會嚴重阻礙高效教室的創建。

三、初中語文高效課堂建設的有效途徑

1.建立良好的語文基礎

堅持漢語教學水平，加強基礎知識教學，引導學生正確理解和使用漢語，是建設高效漢語課堂的基礎。因此，為了提高課堂教學的效率，教師必須認真考慮目標，內容，重點和難點以及活動的組織方式。此外，我對學生的學習能力，知識掌握和可能遇到的困難有充分的了解和預測。同時，還指導學生上課前做好準備，自學探究以加深理解和掌握知識，也指導學生閱讀課文要預先分析課文，這樣，自然就可以舒適、高效。

2.認真備課，幫助學生準備預習大綱

不同的老師有他們自己的教學方法。我認為，這主要取決于教師是否認識學生，掌握學生的興趣點以及從學生的興趣點設計學生喜歡的學習方式。至于確定哪種方法最合適的具體教學方法，教師需要在日常課堂中不斷探索。此外，教師應經常觀察學生的學習狀況，發現學生疲倦或不感興趣，思維不活躍，要及時調整教學方法和內容，以最大程度地提高效率。因此，課堂學習大綱非常重要。如果課堂學習大綱寫得不好，學生將無法在有限的課堂時間內真正掌握要點，這將導致課堂效率低下甚至失敗。課堂學習大綱的編寫要求教師認真學習教材，形成本班的設計思路，并根據學習情況的分析、編寫初稿。然后，在個人備課后，還需要在集體備課內教研究小組。每個班級都有一個主持人，在主持人介紹之前，準備小組中的其他教師需要與他們交談，首先是初級教師，然后是一個人講話。這樣可以保證新教師有自由思考的空間，大膽提出自己的看法，而不是盲目跟從老教師。每個班級經過如此精心準備的課程后，都可以進行真正的頭腦風暴，并用集體智慧來創建“課堂學習大綱”，并呈現給學生。在這樣的學習大綱的指導下，學生可以用十多分鐘的時間來掌握知識點，確實有明確的目標。

3.課堂教學采取更加靈活的措施

教師不應根據自己的思想進行教學，而應根據學生學習教學的規則和特點。教師在教學設計中，以充分尊重學生的特點為前提，在設計教學計劃時要結合學生的實際情況，考慮到學生具有知識，經驗和思維方式的基礎。要從教學內容的需要出發，通過學習決定教學，指導學生學習，密切關注學生的學習情況，隨時調整教學方法，培養學生的聽、說、讀、寫能力。任何在上課之前，老師都會準備問題因為學生不同，理解的基礎也不同，所以在課堂上，學生的問題可能會有所不同，這就要求老師上課，通過對學生問題的敏感了解，了解學生問題的實質，并可以在很短的時間內找到解決方案的策略，組織課堂思路，以后在課堂上可以隨時鞏固，并且并非總是根據班級設計。因此，可以說課堂敏感性是教師教學的基本技能和課堂機智的集中體現。

四、結語

總之，高效的課堂教學是減輕學生學習負擔，提高學生綜合素質的重要途徑。只有建立一個高效的漢語課堂，才能提高學生的學習興趣，提高他們的聽、說、讀、寫能力和漢語素養，才能獲得最佳的學習效果。教師應積極更新觀念，提高專業素質和教學水平，優化教學方法，指導學生的學習方法，努力使每個學生在課堂上得到發展。

參考文獻：

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（作者單位：四川省儀隴縣芭蕉鄉小學校）