新課標(biāo)理念下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)

張旭麗

【摘要】2017年2月，教育部頒布的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)科學(xué)老師教學(xué)提出了新挑戰(zhàn)。本文按照新課標(biāo)的要求，結(jié)合STEM教育理念和方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生探究能力的教學(xué)方法進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo);STEM教育;探究

隨著新課標(biāo)的頒布，內(nèi)容涵蓋小學(xué)全部年段，解決了低年段科學(xué)教學(xué)缺失等問(wèn)題。新課標(biāo)指出，小學(xué)科學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、綜合性課程，基本理念是面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)、保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲及突出學(xué)生的主體地位，實(shí)施的主要形式是探究活動(dòng)。近年來(lái)，受STEM教育推廣之風(fēng)，不少敏銳型教師開(kāi)始關(guān)注在教學(xué)中實(shí)施STEM教育，其包含知識(shí)和技能、探究方法和能力等方面的教育，是一種以解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為主的大概念科學(xué)教育。在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下，實(shí)施STEM教育理念和方法培養(yǎng)學(xué)生探究能力，會(huì)碰撞出什么樣的新型火花呢？本人將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐闡述自己在科學(xué)教學(xué)上的一些做法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，喚起探究欲望

兒童的探究欲望是需要我們?nèi)ケＷo(hù)和持續(xù)激發(fā)的。“科學(xué)”學(xué)科本身具備引人探索的氣息，在教學(xué)中，我們要善于激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生將好奇心轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)科學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力。例如，在四年級(jí)下冊(cè)《電路出故障了》的學(xué)習(xí)中，我選擇用設(shè)疑的情境導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。由于上一節(jié)課已經(jīng)學(xué)習(xí)了《簡(jiǎn)單電路》，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了簡(jiǎn)單電路的連接方法，那么在本課學(xué)習(xí)時(shí)，我為每個(gè)小組準(zhǔn)備了不同“故障”電路元件，以小競(jìng)賽的方式讓學(xué)生先進(jìn)行點(diǎn)亮小燈泡的電路連接，有些小組很快連接好，但是發(fā)現(xiàn)小燈泡不亮，于是產(chǎn)生了疑問(wèn)，以此展開(kāi)新課的學(xué)習(xí)。帶著疑問(wèn)的學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容興致極高，探究欲望被激發(fā)，學(xué)習(xí)效果較好，通過(guò)自己動(dòng)手探究原因，將知識(shí)內(nèi)化，牢牢掌握。

其次，教師課前應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，聯(lián)系實(shí)際生活場(chǎng)景，促使學(xué)生盡快進(jìn)入角色并產(chǎn)生探究欲望。如在二年級(jí)上冊(cè)《各種各樣的天氣》學(xué)習(xí)中，我先播放本學(xué)期初發(fā)生的臺(tái)風(fēng)“山竹”視頻，引起學(xué)生的震驚，讓學(xué)生感知到天氣對(duì)我們生活產(chǎn)生的影響極大，以此提問(wèn)：除了臺(tái)風(fēng)，大家還認(rèn)識(shí)和了解哪些天氣呢？這些天氣有時(shí)會(huì)怎樣影響我們的生活呢？這一系列問(wèn)題引起學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣。

二、立足學(xué)情，實(shí)施分段探究

新標(biāo)準(zhǔn)將小學(xué)階段的科學(xué)學(xué)習(xí)劃分為三個(gè)學(xué)段，對(duì)同一主題、同一概念根據(jù)學(xué)情特點(diǎn)給出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體內(nèi)容要求，這使小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)水平及實(shí)驗(yàn)操作能力呈現(xiàn)螺旋式上升趨勢(shì)。因此，對(duì)于同一個(gè)主題的內(nèi)容，面對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生，科學(xué)教師必須清楚和準(zhǔn)確把控在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)該怎樣教，教到什么程度。以一年級(jí)上冊(cè)第一單元《植物》與三年級(jí)上冊(cè)第一單元《植物》為例。一年級(jí)的《植物》單元利用種植植物貫穿整個(gè)單元，讓學(xué)生在動(dòng)手種植植物的過(guò)程中感知到植物是“活”的，會(huì)慢慢長(zhǎng)大，在成長(zhǎng)中需要水分和陽(yáng)光，要求學(xué)生用語(yǔ)言初步描述觀察到的植物的特點(diǎn)。而三年級(jí)的《植物》單元?jiǎng)t對(duì)學(xué)生提出了較高的要求，需要學(xué)生通過(guò)觀察、記錄、思考、比較和探究等一系列實(shí)驗(yàn)活動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)植物的特點(diǎn)，總結(jié)出植物的共性。

三、突出主體，嘗試探究學(xué)習(xí)

根據(jù)學(xué)情特點(diǎn)，可將學(xué)生分為低年段指導(dǎo)性學(xué)習(xí)、中年段引導(dǎo)性學(xué)習(xí)、高年段自主性學(xué)習(xí)。突出學(xué)生主體，使學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，教師在課堂上只要適當(dāng)引導(dǎo)和答疑，激發(fā)學(xué)生形成自主探究的興趣，讓學(xué)生去嘗試探究學(xué)習(xí)。在五年級(jí)上冊(cè)《種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)（一）》學(xué)習(xí)中，學(xué)生在思考、討論和交流中提出了影響種子發(fā)芽的不同因素，有水、陽(yáng)關(guān)、空氣、溫度……在學(xué)習(xí)了對(duì)照實(shí)驗(yàn)后，我不指定學(xué)生去探究驗(yàn)證哪個(gè)因素是種子發(fā)芽所必需的條件，而是由學(xué)生自主選擇，選取他們自己最感興趣的一種或多種因素進(jìn)行自主探究，并約定好下一周帶上自己的探究結(jié)果，一起交流和總結(jié)。由于學(xué)生能自主選擇，探究興趣較強(qiáng)，大部分學(xué)生都能嘗試探究自己選定的因素去研究種子發(fā)芽需要的條件有哪些。

四、重視引導(dǎo)，提高探究能力

由于知識(shí)限制，加之小學(xué)生天性好玩，注意力易分散，所以在科學(xué)學(xué)習(xí)，尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生偏移學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況，這時(shí)我們要巧妙地將其糾回科學(xué)的探究軌道上來(lái)。在三年級(jí)下冊(cè)《磁極的相互作用》學(xué)習(xí)中，當(dāng)將兩塊條形磁鐵與實(shí)驗(yàn)“小車”交給學(xué)生時(shí)，因兩塊磁鐵的相互排斥性質(zhì)出現(xiàn)磁鐵懸浮狀態(tài)，將學(xué)生的注意力全部吸引到創(chuàng)造各種懸浮姿勢(shì)而忽略了探究磁極的相互作用。見(jiàn)狀，我向?qū)W生出示了磁懸浮列車的照片，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手探究原理。學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了磁鐵的兩極，這時(shí)提問(wèn)學(xué)生猜測(cè)兩塊磁鐵的磁極相互靠近的情況，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手試一試，磁極之間的相互作用是怎樣的呢？是相互吸引還是相互排斥呢？

五、倡導(dǎo)跨科，延伸探究范圍

科學(xué)并不是能與其他學(xué)科區(qū)別開(kāi)而獨(dú)立存在的學(xué)科。從生活走向科學(xué)課堂，從科學(xué)課堂走向現(xiàn)實(shí)生活，我們倡導(dǎo)的是跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式，以適應(yīng)日新月異的現(xiàn)代社會(huì)生活。在六年級(jí)上冊(cè)《用紙?jiān)煲蛔皹颉薄方虒W(xué)中，我明確要求：在規(guī)定的時(shí)間里，用一張報(bào)紙，少量的膠帶建造一座“橋”。要求橋的寬度大于10厘米，能跨越35厘米寬的“峽谷”，能承載200克重的“車輛”。根據(jù)要求學(xué)生開(kāi)始在小組探討交流造“橋”要考慮的問(wèn)題，如：怎樣增強(qiáng)橋的抗彎曲能力？經(jīng)過(guò)激烈的討論后，小組確定“橋”的設(shè)計(jì)方案，畫(huà)出設(shè)計(jì)簡(jiǎn)圖并開(kāi)始建造。規(guī)定時(shí)間到，分小組進(jìn)行測(cè)量和實(shí)驗(yàn)我們的“橋”，是否達(dá)到任務(wù)的要求。由組長(zhǎng)介紹評(píng)價(jià)我們的“橋”。 紙橋的長(zhǎng)、寬尺寸，承重能力;造橋過(guò)程中應(yīng)用了哪些科學(xué)知識(shí);遇到了什么困難，是怎樣克服的，可以怎樣改進(jìn)等。在設(shè)計(jì)制作活動(dòng)中，融合了數(shù)學(xué)計(jì)算、工程設(shè)計(jì)等多學(xué)科知識(shí)，旨在讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)科學(xué)，它承載著科學(xué)教育中設(shè)計(jì)與技術(shù)的內(nèi)容要求和功能。在設(shè)計(jì)制作活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)完成帶有技術(shù)目標(biāo)的任務(wù)，提高解決技術(shù)問(wèn)題的能力和技術(shù)設(shè)計(jì)的能力，包括確定一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，提出解決的方案、實(shí)施提出的解決方案，對(duì)作品和設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)，針對(duì)問(wèn)題或設(shè)計(jì)和解決方案進(jìn)行交流，增強(qiáng)對(duì)科學(xué)與技術(shù)的理解。

STEM教育從形態(tài)上講不是一門(mén)課程，而是一種以分析解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為載體，以動(dòng)手實(shí)踐和體驗(yàn)學(xué)習(xí)為途徑的教育方式，而這是我們?cè)诳茖W(xué)教學(xué)中可以引用的理念和方法。新課標(biāo)呈現(xiàn)新理念，新理念需要新探究，新探究提出了新要求，要求科學(xué)教師提高對(duì)科學(xué)本質(zhì)和新理論的理解、增強(qiáng)自身探究能力和實(shí)踐能力、增強(qiáng)課程意識(shí)、促進(jìn)課程建設(shè)等。

參考文獻(xiàn)：

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