基于小說文體特點，探究主問題設置藝術

肖建輝

【摘要】在初中語文教學中，教師要基于小說的文體特點設置主問題，提高學生的學習效率。從人物形象入手提問能引導學生感知文本內容;從文本細節入手提問能引導學生分析作品內涵;從對比分析入手提問能引導學生探究作品主旨;從結構特點入手提問能引導學生整理作品思路。運用這些方式提出主問題都能讓學生深入分析小說，提高閱讀效率。

【關鍵詞】小說文體;主問題;初中語文

小說具有人物形象豐富、內容復雜多樣、思想深邃等特點，很多學生在閱讀小說作品時都會產生困惑，不知道該從何處入手展開分析。我在初中語文教學中嘗試針對小說人物豐富、情節豐滿、結構復雜等特點入手，提出主問題，引導學生對小說作品進行更深入的探究，促使學生提高閱讀能力。

一、從人物形象入手，初讀感知

人物是小說的重要元素之一，很多精彩的小說都刻畫了生動的人物形象，因此我在設置主問題時也從圍繞小說的人物形象入手，讓學生思考作者從哪些角度入手描寫人物，體現出了人物怎樣的特點。這樣設置主問題能促使學生對文章有初步的感知，為接下來的閱讀打下基礎。例如，在指導學生學習七年級下冊第16課《社戲》時，我圍繞作品中的人物形象提出了主問題，鼓勵學生展開思考：“在作品中作者描寫了怎樣的一群農家小伙伴呢？你從他們的身上能感受到什么呢？”學生首先閱讀全文，并找出其中展現小伙伴的內容，在整合信息后，學生發現作者筆下的小伙伴體現出了聰明、勇敢、無私等各種人類的美德。有學生提出：“‘在橋石上一磕，退后幾尺，即又上前出了橋’，這里體現出了小伙伴動作的輕盈。”還有學生認為：“小伙伴偷自己家的豆子來招待客人，說明他不小氣，而且對待客人十分客氣。”通過這樣的分析，學生對作品人物形象有了初步了解。在圍繞人物形象提出主問題后，學生就會圍繞人物進行深層次的品讀，挖掘人物的細節，感受其中的人物形象。學生嘗試通過了解作者刻畫人物的方法進而了解作者的寫作方式，進而起到一問多得的教學效果。

二、從文本細節入手，剖析內涵

每一篇文章都有自己的語言特色，因此我常常圍繞文章的語言細節提出主問題，引導學生展開剖析。這樣的分析能讓學生逐步體會到文字的言外之意，并能引導學生逐步過渡到對于文章內涵的分析和探究。例如，在學習九年級上冊第17課《智取生辰綱》時，我鼓勵學生圍繞作品中的某些細節部分進行分析，嘗試剖析其中的內涵。我提出問題：“楊志和晁蓋是怎樣斗智斗勇的呢？作者通過了哪些細節體現了這一點呢？”學生圍繞這個問題展開了分析，從“搶來劈手奪住，望桶里一傾，便蓋了桶蓋，將瓢往地下一丟”等細節入手，體現出了梁山好漢的聰明，準確地把握了楊志等人的心理，這才順利得到了生辰綱。但是相反楊志卻對官兵隨意打罵，最后導致官兵將責任推給了他。學生發現，通過該作品其實能看到當時的社會狀態和人際關系。這種從文本細節入手提出的主問題屬于品析階段的問題，這種問題能促使學生對課文進行深入理解、欣賞和探究。我鼓勵學生從文字細節入手進行品析，提出自己的個性化見解。這種主問題能讓學生更直觀地體會作者的創作思想，和作者形成共鳴。

三、從對比分析入手，觸及主旨

若學生在單獨閱讀一篇文章時無法深入領會作品的主旨，我則會從對比分析的角度提出主問題，讓學生將視野放得更寬，轉而閱讀其他同主題的作品。通過對比分析，學生能更深刻地觸及作品的主旨，提高認識。例如，在指導學生學習九年級下冊第5課《孔乙己》的時候，我鼓勵學生展開對比閱讀的活動，嘗試閱讀《范進中舉》，并將孔乙己和范進進行對比，看看這兩個人物形象有什么異同點。有學生認為：“雖然范進和孔乙己最后的結局不一樣，但是他們其實都是受到了封建科舉制度影響的人，他們的一生都在嘗試考取科舉，將其作為人生的唯一目標。”我又鼓勵學生分析為何這兩個來自不同時代的作者會創作出有共同特點的人物形象。學生轉而探究當時的時代背景，思考當時的時代具有怎樣的特點，從而嘗試探究作品的主旨，了解作者想要批判什么。這種問題屬于深化階段的問題，當學生的閱讀進入到高潮階段，逐漸深入到文章的主旨時，便要采用這種類型的主問題。這種主問題能讓學生通過對比、分析的方式真正提高思維水平，進入到自主開放的學習中。

四、從結構特點入手，梳理思路

不少精彩的小說作品為了讓情節展現出一波三折的效果，會采用一些獨具特色的結構。在設計主問題時也要嘗試從結構特殊入手，讓學生整理思路，了解作品的行文結構。這種問題能讓學生對作者的寫作思路和文章的結構分布有充分的了解，并在這個基礎上探究作品的深層次情感。在指導學生學習九年級上冊第9課《故鄉》時，我圍繞作品的結構特點提出了問題，讓學生說說這篇文章在結構上面呈現出了怎樣的特點。學生發現：“這篇文章運用了插敘的方式，在介紹去故鄉的情景時，插入了展現閏土兒時的內容。”我又鼓勵學生沿著這個方向深入思考下去：“那么作者為何要采用這樣的方法呢？”學生認為：“是為了和現在的閏土進行對比。”“現在的閏土和眼前的閏土在哪些方面有不同之處呢？‘我’對于閏土的改變有怎樣的想法呢？”學生認為：“現在的閏土木訥，沒有以前聰明，‘我’對此很無奈。”這樣學生便理清了作者的寫作思路。通過這樣的問題，學生能對課文進行總結，對于作者的創作風格有所了解。我鼓勵學生在此基礎上展開拓展閱讀，通過自主學習的方式對該作者的寫作風格產生更深刻的了解。

學者余映潮提出了主問題的概念，指的是圍繞文章整體角度和學生整體參與性而提出的重要問題。主問題的設計是語文教學設計的關鍵之一，我在初中語文教學中圍繞小說的文體特點設置主問題，注重問題的整體性、針對性、激發性和精簡性等特點，讓學生找到閱讀小說的突破口，進而提高學生的小說閱讀能力。

參考文獻：

[1]劉忠誠.初中語文閱讀教學主問題設計研究[J].報刊薈萃（下），2018（3）：184.

[2]黃康梅.初中語文閱讀教學之問題設計研究[J].課外語文（上），2017（6）：90.