讀寫結(jié)合理論下的初中語(yǔ)文作文教學(xué)

楊向

摘 ?要：讀寫結(jié)合理論下的初中語(yǔ)文作文教學(xué)需加強(qiáng)學(xué)生特性研究，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。但在教學(xué)過(guò)程中，教師將目光聚焦于教材，忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體分析，從而限制了學(xué)生思維的發(fā)展。對(duì)此，本文將從初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)探討讀寫結(jié)合理論下初中語(yǔ)文作文教學(xué)要點(diǎn)及相關(guān)教學(xué)措施。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;初中語(yǔ)文;作文教學(xué);教學(xué)措施

寫作能力作為語(yǔ)文重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)這方面的研究，從而切實(shí)提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在寫作過(guò)程中常常出現(xiàn)的問(wèn)題是缺乏素材，沒(méi)有寫作靈感，作文缺乏邏輯及感染力。因此，教師需加強(qiáng)讀寫結(jié)合，以閱讀培養(yǎng)學(xué)生寫作思維，提升學(xué)生寫作能力。

一、初中語(yǔ)文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）情感與技巧教學(xué)不平衡

在初中寫作教學(xué)中，教師注重學(xué)生寫作結(jié)構(gòu)的分析，缺乏情感分析，導(dǎo)致學(xué)生在寫作過(guò)程中只注重寫作技巧，而忽視了情感表達(dá)。在此環(huán)境下，學(xué)生寫作能力難以得到提升。

（二）讀寫結(jié)合教學(xué)不足

閱讀是寫作能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，但在寫作教學(xué)中，缺乏對(duì)閱讀教學(xué)的深入分析，導(dǎo)致閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相互獨(dú)立。這一問(wèn)題的存在既限制了閱讀教學(xué)的發(fā)展，也限制了學(xué)生寫作思維的發(fā)展。

二、讀寫結(jié)合理論下初中語(yǔ)文作文教學(xué)要點(diǎn)

（一）創(chuàng)新意識(shí)

讀寫結(jié)合意在通過(guò)閱讀豐富學(xué)生知識(shí)庫(kù)，在具備一定知識(shí)儲(chǔ)備后才能更好地進(jìn)行創(chuàng)新。因此，在讀寫結(jié)合理論下，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，從而推動(dòng)初中作文教學(xué)的發(fā)展。

（二）情感理解能力

針對(duì)初中階段的作文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生情感表達(dá)能力的提升。針對(duì)讀寫結(jié)合，教師在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)，因當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感理解能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生的作文更具情感渲染力，也能讓學(xué)生充分感知到寫作的樂(lè)趣。

（三）邏輯思維

如果沒(méi)有邏輯支撐，作文則會(huì)顯得雜亂無(wú)章。因此，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生的作文看起來(lái)更加嚴(yán)謹(jǐn)。一篇優(yōu)秀的文章應(yīng)該如涓涓細(xì)流，至柔則剛，既能帶給人視角的美感，也能洗滌人的心靈，更重要的是要心有所向，正如河流涌向大海。

三、讀寫結(jié)合下語(yǔ)文寫作教學(xué)措施

（一）根據(jù)閱讀材料創(chuàng)建課堂情境，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師可根據(jù)閱讀材料創(chuàng)建課堂情境，加深學(xué)生對(duì)文章的理解。例如，在《春》這篇文章的講學(xué)中，教師可創(chuàng)建以“春”為主題的課堂情境，讓學(xué)生想象春日的情景，并讓學(xué)生自由參與到情景當(dāng)中。在此過(guò)程中，教師也可參與情境創(chuàng)建，從而可有效維持教學(xué)秩序。在創(chuàng)建情境的過(guò)程中，學(xué)生與學(xué)生之間也可進(jìn)行交流，通過(guò)有效的交流，可進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生寫作興趣。

（二）引導(dǎo)學(xué)生撰寫讀后感，培養(yǎng)學(xué)生情感理解能力

為進(jìn)一步優(yōu)化讀寫結(jié)合教學(xué)模式，教師可引導(dǎo)學(xué)生撰寫讀后感。例如，在進(jìn)行《濟(jì)南的冬天》講學(xué)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀老舍的其他相關(guān)文章，讓學(xué)生分析老舍的寫作風(fēng)格。在目前的讀后感撰寫中，教師將讀后感的內(nèi)容局限在文章內(nèi)容上，對(duì)此，可以此為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，將寫作目光轉(zhuǎn)向文學(xué)作者，通過(guò)對(duì)文學(xué)作者寫作風(fēng)格的分析，可加深學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解，也可培養(yǎng)學(xué)生情感理解能力。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生在寫作中也可更好地融入自身情感，從而提升寫作質(zhì)量。

（三）加強(qiáng)寫作與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

文學(xué)來(lái)源于生活，其邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性的判定也以生活常識(shí)為依據(jù)。因此，為更好地培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)寫作與生活的聯(lián)系。例如，在進(jìn)行《秋天的懷念》這篇文章的講學(xué)時(shí)，教師可以“親情”為主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，讓學(xué)生觀察家長(zhǎng)在日常的表現(xiàn)，并以此為依據(jù)進(jìn)行寫作。在此過(guò)程中，教師也可參與寫作過(guò)程，如，教師也可寫自己的母親，并可與學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)交流，并客觀分析自身與學(xué)生在寫作中的不足，實(shí)現(xiàn)師生的相互成長(zhǎng)。在交流中，學(xué)生的邏輯思維也可得的有效培養(yǎng)。

（四）豐富閱讀內(nèi)容，提升學(xué)生寫作能力

為進(jìn)一步提升學(xué)生寫作能力，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生特性為學(xué)生推薦相關(guān)閱讀材料，豐富閱讀內(nèi)容。例如，男同學(xué)可能對(duì)科學(xué)、機(jī)械等內(nèi)容比較感興趣，而女同學(xué)則對(duì)情感類文章興趣較為濃厚。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可為男同學(xué)推薦科幻類文學(xué)作品，為女同學(xué)推薦文學(xué)性較強(qiáng)的小說(shuō)或散文。在此基礎(chǔ)上，為全面提升學(xué)生的寫作能力，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整學(xué)生的閱讀內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的均衡發(fā)展。例如，教師可創(chuàng)建寫作小組，并為每個(gè)寫作小組設(shè)置一個(gè)寫作主題，讓學(xué)生根據(jù)主題進(jìn)行閱讀及寫作，通過(guò)創(chuàng)建寫作小組，學(xué)生可從不同視角分析文學(xué)作品，其寫作水平也將得到有效提升。

結(jié)束語(yǔ)：

在讀寫結(jié)合理論下，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作能力的關(guān)注，客觀分析學(xué)生寫作過(guò)程中存在的問(wèn)題。從分析學(xué)生寫作現(xiàn)狀可知，其在學(xué)習(xí)過(guò)程中主要存在情感表達(dá)能力較低及寫作素材缺乏等問(wèn)題。對(duì)此，教師可創(chuàng)建寫作小組，為學(xué)生推薦相關(guān)性的閱讀材料豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，并可加強(qiáng)課堂互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯，從而全面提升學(xué)生寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]董慧. “讀寫結(jié)合”理念下“部編本”初中語(yǔ)文教材寫作系統(tǒng)使用情況調(diào)查研究[D].廣州大學(xué)，2019.