小學語文高年級隨堂習作教學的現狀及策略探究

蘇金容

摘 ?要：小學語文高年級隨堂習作在小學高年級階段有著至關重要的作用，但是目前高年級隨堂寫作還存在著很多問題。本文通過對小學語文習作的現狀分析，提出小學語文高年級隨堂習作教學的策略。希望學生能夠感受到寫作的魅力，熱愛文學，愛上寫作。

關鍵詞：小學語文;高年級學生;習作教學;策略

一、高年級語文寫作教學的現狀

（一）習作內容單一

很對語文教師在進行隨堂寫作指導時，給學生布置的任務是非常單一的模式。教師提供的命題范圍狹隘，要求僵化，具有非常大的局限性，限制了學生想象力的發展，脫離學生的生活實際和心理特征。學生的寫作狀態往往處于被動狀態。缺乏寫作思路，通常敷衍了事、生搬硬套地在規定的時間內完成寫作任務。由于寫作課的時間煎熬，導致學生非常抵觸寫作課。但是學生的大腦里有豐富的寫作資源，由于寫作思路的束縛，只能永久鎖在大腦里，沒有機會呈現、加工成為寫作的素材[1]。

（二）教師點評不夠到位

現階段教師對高年級習作的點評存在很大的問題。最常出現的問題就是評價版本過于僵化和單一。教師對學生的作文評價都是大致相同，沒有給與學生的作文提出獨特的、有針對性的評價，使失去了作文評價的激勵和導向作用。

二、小學語文高年級隨堂習作教學的策略探究

（一）積極鼓勵學生，保持學生的習作熱情

心理學家威廉.詹姆斯說：“人性最深切的渴望就是獲得他人的贊賞?！焙芏嘟處熤笇зp識教育的重要性，對學生的一句贊美會在學生心底生根發芽，成為學習的內驅動力。教師在語文寫作課堂教學當中，需要積極地給與學生贊美，進行積極的課堂評價，使學生逐漸樹立起寫作的信心，真正喜歡上語文隨堂練習課。比如，教師可以進行隨堂練習課作品展示，讓學生用心地在課堂上書寫每一篇。或者舉辦書寫比賽，給學生留下一節課的時間進行書寫，將優秀的作品張貼在教室的墻外，供本班學生和其他班級的同學欣賞?？梢远ㄆ诘卦谡n堂上評價，可以對某位同學的作品中精彩的一段進行細致的評價，營造一個全班參與，師生互動、生生互動的積極融洽的語文課堂氛圍。還可以鼓勵優生，使其將寫作當做一生的愛好，又能夠使寫作不好的同學學習優生的寫作技巧。同時也可鼓勵寫作有進步的同學，讓全班同學一起欣賞他們的作文，使其樹立起寫作的自信心，激發他們心中對寫作的熱愛。

（二）轉換教學方式，激發學生的寫作欲望

教師要改變傳統的單一的寫作方式，能夠運用形式多樣的教學方式進行寫作教學。形式多樣的教學方能夠盡快提高學生寫作的積極性，激發學生的寫作熱情，對學生的寫作能力的提高也有十分重要的意義[3]。例如，在上五年級上冊第一單元《我的心愛之物》寫作課時，教師可以提出疑問：每個人都有自己的心愛之物，你的心愛之物是什么呢？然后教師自己最喜歡的物品進行介紹，對它的外形進行描述，讓學生展開自己的想象力，引導學生猜一猜它是什么物品。課堂上留時間讓學生在小組內進行討論，嘗試介紹自己的心愛之物。說一說它的來歷，是怎么得到的，為什么成為心愛之物，其中包含了怎樣的感情在里面，并猜一猜同學的心愛之物是什么。通過討論能夠使全員參與到寫作的談論中來，活躍班級的氛圍，帶動學生的學習積極性。

（三）訓練寫作技巧，有效提高學生的寫作水平

首先教師可以引導學生擬定寫作的題目，題目要具有吸引力，能夠引人入勝，使人耳目一新，主題要明確，并且讓學生學會自擬的方法。比如，比如以說出你的悄悄話為素材，發揮想象力擬一個合適的題目，并學會運用到寫作中。教師還可以傳授給學生寫作方法，寫作技巧，從而減少寫作課的難度。

（四）堅持隨文練筆

教師可以將閱讀教學和單元寫作聯合起來，學生學完課文時，讓學生模仿課文自己寫一篇文章。比如，《桂花雨》這一課桂花帶給了作者很多美好的回憶，讓學生寫一篇文章，說一說哪件物品帶給了自己美好的回憶。在學完《桂花雨》在學習完《珍珠鳥》這一課后，課文中很多地方描寫了珍珠鳥的外貌，教師可以引導學生模仿作者的寫作手法寫一種最喜愛的小動物。通過一課一練，學生的寫作水平逐漸會得到提高[4]。

（五）積極體驗生活，豐富學生的習作素材

用心觀察生活中的事物，將生活中的事物融入到寫作課堂中，能夠提供更多的寫作素材，使學生感受到語文學科與生活元素的密切聯系。教師可以組織學生進行想象和體驗，將生活和寫作密切相連[5]。

五、結束語

小學語文高年級習作是語文教學的主要內容，是檢驗學生語文能力的一項重要指標。教師要音帶孩子通過觀察、思考、體驗生活，收集生活中的寫作材料。因為生活是寫作的源泉。教師要引導學生注意生活中的一點一滴，激發學生的創作靈感，為寫作積累素材，從小鍛煉良好的書寫表達能力。

參考文獻：

[1]李菊軍.小學高年級隨堂習作教學策略[J].?西部素質教育，2017，3（22）：251-252.

[2]陳容好.?小學高年級語文微習作教學實驗研究[D].湖南科技大學，2017.

[3]竺暄.?小學高年級語文“云課堂”教學實踐研究[D].揚州大學，2018.

[4]田甜.?小學高年級習作教學開展多元評價的行動研究[D].貴州師范大學，2019.

[5]何靜嫻.?語文核心素養視野下小學語文課堂拓展閱讀教學模式的建構[D].蘇州大學，2018.