小學數學綜合拓展課程的開發

約麥爾?奧布力

摘要：拓展性課程的建立在一定程度上推動了小學數學的改革，拓展性課程是以學生的學習和生活經驗為基礎進行適當的課程延申，對于培養學生的數學思維以及拓展學習能力有著重大意義。本文對小學數學綜合拓展課程進行了討論，并提出了利用信息技術和教育、綜合教法等方式來進行拓展性數學課程的建設。

關鍵詞：小學數學;綜合拓展;建設

引言

小學生對于數學是充滿好奇的，然而在數學學習上還存在一定的難度，他們對于數學中比較抽象的知識較為難以理解和接受，如果長期處在這種學習狀態，就很容易使他們喪失學習的積極性，且不利于培養學生的創新能力和拓展能力，最終難以培養學生的核心素養。所以，為了提升學生對于數學的學習興趣和提升課堂效率，老師需要更多的開展實踐性拓展課程，以此來提升學生的學習興趣、發散數學思維，全面提升課堂學習效率。

一、小學數學教學的現狀

1.教學理念落后。傳統的教學理念可以直觀的總結為兩句話，“學生是附屬，教師為中心”，這種教學理念在傳統的教學中確實能夠讓學生學到相當多的知識，但是這并不有利于培養出學生的學習興趣、學習的習慣以及學習的方式，而且學生長期這種模式下學習還會很容易散失他們對學習的積極性以及主動性，最終很難達到核心素養的培養目標。

2.教學方式并不科學，不利于培養學生的拓展性思維。在傳統的教學過程中，教師們大都喜歡采用“填充式”的強行灌注方法，這種方法卻是能夠在短時間內達到教學目標，但是卻不利于培養學生自主學習的能力，長此以往，學生就會出現不愿意去思考、不會去思考，最終大大降低他們的學習積極性，不利于創造思維的培養。

3.教學內容局限于理論知識。在當下的教育考試中，考試內容只有筆試沒有面試，所以教師們一般就會根據試卷上可能會考到的內容來對學生進行針對性教學，這種教學僅僅注重于理論知識而大大忽略了將理論付諸于實踐，最終使學生只會“紙上談兵”，課堂上學習的內容無法應用到日常生活中，也就自然無法提升學生的素養。

二、小學數學綜合拓展課程的開發

1.創建情景，靈活使用教具

小學數學課本中包含量大量的插圖和信息窗口，這就為學生能夠充分的使用教具打下了基礎。因此就需要特別注意師生之間的互動，通過兩者的互動，給學生提供一個展示自我的機會。比如在學習比較大小時，通過“你說我擺”“看誰擺的對”等方式來進行大小比較的教學，教師可以利用學生周圍的卡片或者數字符號擺出4<5或者5<6，這時學生就會在<兩邊擺出相應數目的卡片，再在中間擺上<的數學符號，這樣，就很很好地激發學生的參與性和積極性，讓他們養成愛動手、知行合一的習慣。老師使用教學工具不僅僅只是給學生演示就足夠了，更重要的是起到一個引導作用，讓學生學會實際操作。所以，這就需要老師在教學中創建相應的情景，讓老師和學生手中的教具同時應用起來。比如在學習“認識立體圖形”這一課時，老師用一個袋子將需要認識的圖形裝進去，然后用神秘的語氣對學生說：“同學們，老師手里面有一個魔術袋，它能變出很多東西，大家想知道里面裝的是什么嗎？”。學生們這個時候一般都有著很大的好奇心，會異口同聲的說：“想！”，老師這個時候就可以將里面的長方體、正方體和球形等教具拿出來，讓學生們認識，然后老師拿出長方體時，故意做出神秘的樣子說：“這個長方體有很多秘密哦，看誰先找出來。”，學生們就開始認真思考起來，很快就掌握了立體圖形的特征。所以，通過這樣一種創建情景模式的方式，能夠讓課堂氛圍變得輕松自然，讓學生學會獨立思考，加深他們對于知識的印象。

2.把握好利用教學的時機，并歸納出操作方法

教學最主要的是操作過程，它能夠將教學中的重難點知識凸顯出來，幫助學生理解知識的形成過程，然后在這個基礎上，對操作方法進行歸納和總結，讓感性認識上升到理想認識，讓學生掌握計算方法，理解運算法則。在教學過程中，老師應該把注意力放到教材的重難點上，提前做好備課，確定好課堂中的具體教學流程。然后就是要加強學生的手動操作，靈活的引導學生處理在學習過程中遇到的問題，讓教學更加具有針對性和目的性，講究實際教學效果，避免流于形式。

3.注重課內教學和課外實踐相結合

學生在課堂上經過老師的教學能夠感受到知識的形成過程，而課外實踐卻能夠讓學生將課堂上學習的知識充分利用起來，這樣不僅加強了數學和實際的緊密性，還增強了學生學習數學的自信心。比如在學習“認識厘米”這一課時。老手可以在課堂上用尺子感受一下一厘米或者幾厘米的長度，然后讓學生在實際生活中找到一些厘米大小的物體，然后通過教具讓學生判斷出測量的長度是否準確，讓他們將課堂上學習的知識和實際生活緊密結合起來。再比如在學習“認識立體圖形”后，老師通過多媒體將一些現實中的物體簡化成只有線條組成的立體圖形后，讓學生在實際生活中找到類似的立體物體，然后讓學生利用土豆、橡皮泥等制作出立體實物，第二天帶到學校演示，學生們自然興趣盎然，這種方式不僅讓學生“見微知著”，讓他們掌握更多的知識，還能提升學生的學習積極性，對創建綜合拓展數學課程有著較大的意義。

4.讓學生學會反思和總結

在實際的教學中，最重要的就是做好學生的學習反思。在分析數學理論中，有一個舉一反三的教學方式，具體說的是通過不斷地實際教學，讓學生更好掌握同一種題型，當學生再次遇到此種問題時，能夠很好的解決。數學發散思維的培養也是一樣，我們需要在不斷的強化積累中做好總結，這有這樣，才能做到綜合素養的提升。比如在教學反思過程中，教師設計教學需要的反思內容，對數學問題中的還剩、除去等幾個概念的涵義做更加深刻的詮釋，并適當舉出例子以便于更好的闡述，這樣一來，學生對于之前不容易分清的名詞有了更深刻的理解，再次遇到這類數學題時，就能夠快速解決了。此外，教學總結也是教學中不可或缺的環節，是相當重要的組成部分，它對學生起著消化知識和鞏固知識的作用，從學生具體的消化知識來看，他們消化知識的程度和老師對知識的總結具有很大關系，在老師總結比較詳細的部分，學生對這部分的知識掌握要好很多。通過反思和總結，讓學生尋找到學習中存在的不足并找到學習的方向，讓他們能夠更好的進行數學的學習。

參考文獻：

[1] 姚翔.小學數學拓展課程的教材開發設計研究[D].揚州大學，2018.

[2] 張紅波.提升小學數學教師拓展課程研發能力的培訓策略[J].寧波教育學院學報，2019，21（02）：21-23+88.

（作者單位：喀什地區疏勒縣罕南力克鎮中心小學）