淺析初中語文情景教學(xué)策略

尤興剛

摘 ?要：隨著教育改革步伐的加快，學(xué)校對于語文教學(xué)工作的重視程度也在不斷加深，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平成為當(dāng)前教師們首要考慮的一大難題。本文對初中語文教學(xué)實(shí)施情境教學(xué)策略進(jìn)行了簡述，通過情境教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語文課堂，簡單設(shè)置情境，渲染課堂氛圍，使學(xué)生深刻感受課文思想，并突破局限，適當(dāng)延伸課堂內(nèi)容，讓學(xué)生在多元化的環(huán)境中激發(fā)起對語文的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：初中語文;情境教學(xué);激發(fā)興趣

初中階段的學(xué)生活潑好動，語文課本上枯燥沉悶的黑白文字往往難以吸引學(xué)生的目光，而一些教師又受傳統(tǒng)教育思想的限制，造成學(xué)生對課堂教學(xué)失去了學(xué)習(xí)的興趣。新課改之后，我們欣慰地看到課堂有了新的生機(jī)與活力，語文教學(xué)也獲得了更多的創(chuàng)新化手段，為提高教學(xué)的趣味性帶來了契機(jī)。其中，情境教學(xué)是貫穿于初中語文教學(xué)課堂的一種有效的教學(xué)方法，也是受傳統(tǒng)思想束縛的教師需要學(xué)習(xí)的新的教學(xué)理念。因此，本文就當(dāng)前初中語文情境教學(xué)策略的一些思考，進(jìn)行展開分析。

一、創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

有些教師在上課時，經(jīng)常會“開門見山”，一上課就讓學(xué)生翻開課本的某一頁，開始分析文章、翻譯文言文和古詩歌生詞，這樣的課堂很難引起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。在課堂教學(xué)過程中，老師若能將與作者相關(guān)的一些知識，如作者生活的時代、作者的家庭及成長背景等相關(guān)內(nèi)容拓展給學(xué)生，想必會十分吸引學(xué)生的目光。而且我們教師在講解文章時也可以結(jié)合文章內(nèi)容，設(shè)置一些懸念讓學(xué)生分析，這在一定程度上就提高了課堂教學(xué)的趣味性，能夠有效地抓住學(xué)生的課堂注意力，并對每一次的課堂學(xué)習(xí)充滿期待。

例如，在講述魯迅先生的《阿長與山海經(jīng)》一文前，可以創(chuàng)設(shè)一個文章故事所在的情境，吸引學(xué)生。阿長是魯迅家的一個長工，魯迅出生在一個大家族中，祖父是清朝的官員，這樣一個富家子弟是如何成長為偉大的無產(chǎn)階級文學(xué)家、思想家和革命家的呢？他在這篇文章里又是如何體現(xiàn)自己的時代思想的？逐步引導(dǎo)學(xué)生深入那個時代去感受這篇文章，讓學(xué)生了解什么是“長工”，體會作者對長媽媽的懷念，對舊封建思想的批評以及對樸素的勞動人民的贊揚(yáng)。

二、通過情境，調(diào)動學(xué)生積極參與

語文的學(xué)習(xí)，要通過學(xué)習(xí)者本身積極主動地參與、內(nèi)化、吸收，才能真正地學(xué)好這門學(xué)科。教學(xué)活動的主體是學(xué)生，老師只是客體，所以老師在講解課文時，要盡量地讓學(xué)生參與其中，而不是自己一味地分析、灌輸知識。作為老師，要將學(xué)生看待為一個具有獨(dú)立思考能力的個體，并以此作為教學(xué)目標(biāo)，而不是培養(yǎng)出一批只會考試，取得優(yōu)良成績的學(xué)習(xí)機(jī)器。因此教師可根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，或應(yīng)用多媒體來設(shè)置一些情境，營造課文所要表達(dá)的情感氛圍，讓學(xué)生在仿真的場景和氛圍中參與學(xué)習(xí)，引發(fā)自己的情感體驗(yàn)，聯(lián)系實(shí)際生活，進(jìn)一步獲得更深刻的感受，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這件事上產(chǎn)生出一種屬于自己本身熱愛學(xué)習(xí)的情感。

例如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時，教師可設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，采取分角色扮演的方式，找?guī)讉€學(xué)生上臺表演皇帝、大臣、騙子，讓講臺下的學(xué)生表演群眾，采取表演的方式，學(xué)生喜聞樂見，班級氣氛一定十分活躍，學(xué)生們自己表演還原課本內(nèi)容，想必對課文的理解會更加深刻。而且通過角色扮演，學(xué)生會對人物心理活動的刻畫進(jìn)行仔細(xì)的思考和分析，更有利于學(xué)生揣測人物的心理活動特點(diǎn)，這對于學(xué)生心理成長和獨(dú)立個性的形成都是大有裨益的。

三、通過情境教學(xué)，延伸課堂內(nèi)容

教師在教學(xué)時應(yīng)放寬眼界，不必局限于語文課本。反觀有些老師，他們認(rèn)為脫離了課本教學(xué)就脫離了教學(xué)大綱的看法，難免有些固步自封的意味。作為教師，既是教學(xué)的主體，也是傳道受業(yè)解惑的主體。作為教師，應(yīng)當(dāng)對于自己的教學(xué)方法形成一套屬于自己的體系。就當(dāng)前初中語文課堂教學(xué)來講，教師在教學(xué)過程中可以運(yùn)用情境教學(xué)的方法，通過聯(lián)系生活實(shí)際，以自身或身邊的案例作為教學(xué)素材，來拓展教學(xué)內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》一課時，長媽媽給作者講的“美女蛇”的故事十分生動，教師就可以把自己小時候印象最深刻的故事講給學(xué)生，學(xué)生故事聽得入神，上課也會更加專注，或是讓學(xué)生來講一個故事，學(xué)生會更加具有參與性。以及作者在描述自己一系列童年活動時十分生動形象，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自己所創(chuàng)建的情境，讓學(xué)生對這些活動進(jìn)行深入了解，再聯(lián)系自己的童年生活，進(jìn)而更加深入地理解整篇文章。

總而言之，單純地分析詩詞文章的內(nèi)容及思想，會讓學(xué)生覺得語文是一門非?？菰锏膶W(xué)科，久而久之就會慢慢地不重視這門學(xué)科，通過情境教學(xué)的方式發(fā)展趣味性的教學(xué)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，在興趣的推動下，原本枯燥的黑白文字也會逐漸變得靈動起來。通過創(chuàng)設(shè)情境，適當(dāng)?shù)夭扇∫恍┯腥さ慕虒W(xué)環(huán)節(jié)，可以潛移默化地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也可以提升與發(fā)展學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)良好的思維方式，并且不斷突破自己的思維模式。

參考文獻(xiàn)：

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