小學英語小組合作學習有效性研究

曾遠梅

摘 ?要：近幾年小學英語成為備受關注的一個重點學科，很多小學教育學校也格外關注學生的英語啟蒙與教育，對小學英語教師的課上教學提出更高的要求。與此同時，新課程標準中要求，教師重視培養學生興趣以及學生英語能力，需要英語教師對教學內容、教學方式等進行合理規劃。本文將結合實際，對小學英語小組合作學習有效性進行詳細分析，并提出具體的應用策略，以期為今后開展的有關工作提供寶貴參考。

關鍵詞：小學英語;小組合作學習;有效性

小組合作學習主要是要小學生通過合作來完成共同的學習任務，對于培養學生的團結協作能力與意識是十分重要的，具有較為明顯的教學效果。小學英語教師可以利用這一種教學方法，結合學生自身的特點，來對課堂教學予以完善，提升教學針對性，使得小組合作學習有效性能夠有所提升。因此，結合教學實際分析小學英語小組合作學習有效性并提出應用路徑，對于優化英語課堂是十分必要的。

一、小組合作學習概述

小組合作學習是現如今在世界范圍內都較為普及的一種教學方略，有效性十分明顯。主要是以合作學習小組為基本形式，對教學中的各種的動態因素互動進行系統化的利用，促使學生可以自主完成各項學習任務，而成績則是以團體成績為評價標準，讓學生可以在同一個學習目的的推動下，對自身進行優化、完善，從而達到最終的教學目的。就當前小組合作學習的實際應用情況來看，其優勢主要是體現在以下幾個方面：第一，能夠充分調動小學生的學習興趣。由于小學生本身就處于一個較為活潑的階段，然而由于傳統英語教學方式缺乏趣味性，為學生主動學習帶來較大阻礙。小組合作學習能夠為學生提供內在的動力，在良好的課堂環境下，小學生會更愿意展現自己，而學生的性格也會發生變化，從而起到優化、改善課堂的重要目的。第二，在拉近同學之間距離的同時，還能夠促使其發展彼此之間的優點，對于培養小學生團結協作能力、實踐能力有著重要作用，且小組合作還可以促使學生在自己能力范圍以內，完成各自的任務，滿足小學生自我表現的需求，而學生的思維、學習、探究能力也能夠得以提升。

二、小組合作學習中的常見問題

雖然小組合作教學在實際應用的過程中，往往能夠帶來意想不到的收獲與教學效果，但是在實際實施的過程中，卻容易受到諸多方面因素的影響產生不少問題，需要小學英語教師在課上加以有效解決。首先，英語教師在課上布置完成一系列學習任務以后，往往對小學生缺乏足夠的引導，且教師對英語學習任務本身的主觀性較強，認為是十分簡單的小任務，不需要仔細講解。殊不知卻忽視了小學生本身思維、能力、認知、理解等方面的局限性，導致學生在缺乏明確方向的情況下，難以完成學習任務。為了節約時間，教師在課上對學習任務的布置，往往十分草率、急促。且在學習任務開始之前，同時缺乏對合作要求的精細化講解，導致學生無法朝著教師預期的方向發展，對于如何開展小組學習合作存在諸多誤解。最后，小組活動難以有效進行。同樣是受到時間方面因素的影響，由于課上時間相對較短，無法為學生預留長期的活動時間，因此在任務剛剛布置以后，就可能會被中斷進行下一環節[1]。在這樣的情況下，小學生無法完全理解小組合作學習的含義，且學習任務也無法完成，小組合作學習的積極作用也無法得到充分發揮，直接影響到最終的教學效果。這些都是現下小學英語教師在開展小組合作學習中容易出現的一些問題，需要在今后加以注意，并采取有效措施，最大程度上減少小組合作學習可能會產生的阻礙作用。

三、小組合作學習在小學英語課堂的有效應用

基于上述分析，小組合作學習的積極作用已經充分展現了出來，需要教師在能夠正確理解的基礎上，將這種教學方式有效應用于課堂，從而達到提高課堂教學有效性的終極目的。

（一）設計有效的小組合作任務

隨著當前新課程標準的實施，英語已經成為現下小學教育中的一門重要科目，也是小學生需要掌握的第二門語言。且英語與漢語言之間本身就存在較大的差異性，再加上小學生自身的理解能力不足，增加了英語教學、學習難度。小組合作學習主要是借助各種任務來實現的，而學習任務設計是否合理將會直接影響到小學生英語學習的有效性。為此，小學英語教師在設計合作任務時，首先應該以小學生自身的實際學習情況為出發點，然后圍繞教材內容，設計難度適中的學習任務，避免小學生因難以理解學習任務，或者是學習任務要求超出自身所能達到的最大限度而出現厭學、消極學習的情況。其次，則是需要對學習任務的數量與質量進行控制，要制定出符合學生學習現狀，且對學生提升英語學習水平有所幫助的學習任務，盡可能避免過多數量的學習任務，為學生帶來較大的學習難度。例如，教師在講授《My favourite season》這一部分知識內容時，就可以這一主題為核心，讓每一個小組都派出代表，闡述整個小組最為喜歡的一個季節，并說出具體的原因。這時，教師就可以引導學生分工合作，比如英語寫的較好的同學，可以對小組成員的意見進行匯總，然后加以記錄;而思維活躍的學生，則可以用英語來提出自己的觀點與看法，鍛煉學生的口語交際能力;其中寫作能力較強的學生，則可以負責將這些意見、最終得到的觀點，以小文章的形式書寫出來，作為小組的發言稿。由擅長英語交際、英語朗讀的學生，代表小組發表意見，實現組內成員之間的相互合作、溝通與交流，并在相互配合下共同完成教師所布置的學習任務。

（二）對英語學習小組進行合理劃分

根據現如今小學班級的規模，教師可以將四個人設定為一個小組，并讓學生在小組內部充分發揮自己的優勢，共同完成相應的學習任務。在正式劃分小組之前，教師應該利用自己的英語課堂，來對小學生的個人水平、學習能力等進行考核，將其作為學習小組劃分的重要參考依據，保證每一個小組中的成員能力、水平都十分均衡，為后續開展的小組合作學習奠定基礎[2]。為了在最大程度上保證小組劃分的合理性，小學英語教師還需要綜合考慮到小學生自身的性格特點、興趣愛好等等諸多方面元素，來確保組內成員的各方面能力都可以得到充分鍛煉。

（三）培養學生的小組合作學習精神

受到傳統教學觀念的影響，大部分小學生都不具備合作精神與意識，且心智發育尚未成熟，在合作期間極為容易受到自身情緒因素的影響而出現爭吵[3]。針對這一情況，小學英語教師就應該從實際角度出發，對小學生的合作學習精神與意識加以培養。對于小組成員存在的不滿之處，教師應該找出原因，然后予以調節，利用情感教育來對學生的合作學習意識、精神加以引導，讓小組內部形成緊密的合作關系，以共同完成小組學習任務為目標開展工作。

結束語：

綜上所述，隨著當前新課改的不斷深化，現代教育理念在小學教育中更加普及，而小組合作學習模式作為一種符合現代教育需求的教育手段，對于培養學生核心素養、提升學生個人綜合能力等有著較好的促進作用。因此，小學英語教師在課上可以通過設計有效的小組合作任務、對英語學習小組進行合理劃分、培養學生的小組合作學習精神等方式，為小學生構建起一個適合的小組合作學習環境，使學生可以在寬松、充滿英語知識與學習氛圍的環境下，更好地對英語知識進行探索。

參考文獻：

[1]歐娜.小學英語教學小組合作學習英語的有效性研究[J].中學課程輔導（教學研究），2019，13（32）：60-61.

[2]李星.小學英語課堂教學中小組合作學習的有效性研究[J].新課程·上旬，2019，（9）：114.

[3]盛爽.小學英語課堂小組合作學習的有效性實踐研究[J].新東方英語，2018，（4）：183.