如何提升初中英語教師的詞匯教學

陳麗麗

摘要：自英語新課標實施以來，在詞匯方面，對我們提出了更高的要求，學生在此方面面對著巨大的壓力。本文便是針對詞匯教學在初中階段存在的常見問題，應當如何有效的實施與運用詞匯教學提出的幾點淺見。

關鍵詞：詞匯教學，詞匯學習;重要性;方法指導

隨著英語的普及，現(xiàn)在英語已經(jīng)成了小學生和初中生的必修課，甚至有些大城市或有條件的地區(qū)從幼兒園便開始淺顯的英語啟蒙學習。英語新課標對詞匯量有了新的要求，初中階段將從原來800個單詞提高到1500-1600個單詞和200-300個習慣用語或固定搭配，并強調(diào)它的實用性，要求學生學會使用，更加突出了語言的運用。如何加強初中階段學生的詞匯量，提高課堂教學效果，探索有效實用的詞匯教學的方法，是擺在現(xiàn)今初中英語教師面前的新挑戰(zhàn)。

英語詞匯教學主要是針對英語單詞、詞組、慣用法的含義、搭配和用法以及基本構詞法等的教學。詞匯是語言三要素（語音、詞匯、語法）之一，相當數(shù)量詞匯的積累是聽、說、讀、寫等語言實踐活動的基礎。一個學生掌握詞匯量的多少以及其掌握的是否扎實牢固，直接影響他的語言表達能力。多年教學實踐證明，許多學生在英語學習上落后，或干脆放棄了英語學習，就是由于他們一開始就懶于記憶生詞，使之在之后的英語學習中沒有能力使用詞匯。由此可見詞匯學習的重要性。

當今初中階段詞匯教學存在著一些顯著問題。如教師對于詞匯教學過于薄弱---通常只是在新單元開始時將整個話題的單詞全部教完。主要是對單詞的帶讀，好的就會多教一下個別單詞詞性變化及常用常考的固定搭配;接下來就是安排聽寫，不會的就罰抄幾遍。通過學生的反饋我們不難發(fā)現(xiàn)大部分學生的短暫記憶力還是足夠可以應付平時的聽寫，但是真的到考試，學生們就覺得自己好像這個單詞看不懂，那個不會用了。其實這最主要關鍵所在還是教師對于學生詞匯記憶沒有進行較好的方法指導。

其實詞匯的學習和記憶也是有規(guī)律可循的。初中生作為初學者還不擅于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)這些規(guī)律。因此教師如何將枯燥的詞匯教學變得生動有趣，在平時教學中又要怎樣才能將詞匯學習養(yǎng)成一種習慣呢，又要怎樣才能讓學生真正更好的掌握和運用詞匯呢？這些問題便成為我們教師團隊需要探討和必須解決的關鍵所在了。以下我就此談談近幾年來詞匯教學的一點點心得體會。

（一）要想增加詞匯量，將背的單詞更好的識記，背的更加牢固就必須增強自身的單詞拼讀能力，教師就要加強音標教學。英語屬于拼音文字，雖然字母的發(fā)音在不同的單詞中有區(qū)別但是卻是有規(guī)律的。只要學生能讀準單詞，再根據(jù)發(fā)音規(guī)律對單詞字母進行識記和拼寫，這樣就能較快的掌握。而平時的聽寫過程中教師堅持念英語讓學生拼寫單詞可以較好的培養(yǎng)學生的聽力能力，達到過關的效果。

（二）堅持“單詞-短語-句子-段落-文章”原則，學會利用上下文來判斷和掌握詞義。語言學家呂叔湘先生說過：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”因此，詞匯教學不能脫離句子和文章，只有把單詞或短語放在句子中去教，才能真正體現(xiàn)它的含義。

（三）句子是承載詞匯所包含的意義和句子的語法結(jié)構所顯示的意義載體。運用造句練習法，能更好的將詞匯放在句子中進行理解和提高其運用頻率，訓練自身的讀，寫能力。由于缺乏實踐，即使是學會了的單詞也會被逐漸遺忘。為了人為地造就一個用外語思維、表達、交流的小環(huán)境，避免遺忘或盡量少忘，可以通過會話、作文等措施，讓枯燥無味的詞匯變得生動、形象豐滿起來，從而實現(xiàn)反復運用，鞏固對所學詞匯的記憶。因此，造句練習是從學習詞匯過渡到運用詞匯的必要途徑，是記憶、積累和掌握單詞的好方法。

（四）加強英語寫作的教學與練習。英語寫作一向是鍛煉和檢測一個人遣詞造句、表達自己觀點的最有效方法之一。英語寫作本身既是教學手段，又是教學目的，是語言運用的一種方式，它能增強學生運用詞匯的能力，從而達到高效掌握詞匯的目的。

（五）及時做好復習和歸納詞匯。復習是學習之母，系統(tǒng)地進行復習，才能有鞏固記憶的效果，還能加深對所記單詞的理解。這就需要教師在課前充分準備，根據(jù)遺忘規(guī)律，有計劃地鞏固詞匯，增強學生對單詞的記憶。如：課堂上教單詞時，讓學生對所學單詞進行重復記憶，加深印象;講解課文時，結(jié)合教材的內(nèi)容自然地再現(xiàn);課后練習中，安排相應的聽寫、翻譯、完成句子、同義搭配、語音辨析、閱讀理解等，使學生在多次的復現(xiàn)中鞏固所學單詞。

當然為了讓學生從枯燥的詞匯學習中獲得樂趣，教師可根據(jù)所教課程內(nèi)容，適當采取各種不同教學手段來提高上課的效率。如：

（一）歌曲教學法。英文歌曲在教學中的應用可以激發(fā)學生學習詞匯的熱情，通過讓學生學英文歌曲，容易激發(fā)他們的想象力，增強趣味性，使其達到有效學習詞匯的效果。

（二）表演詞匯學習法。讓學生將所學的單詞通過表演的方式展示出來，這樣可以讓學生加強對單詞的識記和理解。比如學習關于身體部位的單詞，可教師或?qū)W生來指出身上不同部位讓其他學生來說，達到復習鞏固這些單詞的效果。

（三）掌握構詞法。在學生們掌握了一定量的單詞之后，可以循序漸進對單詞進行歸納和總結(jié)。適當讓學生了解一些常用的詞根，前綴，后綴。因此在教學中，教師應系統(tǒng)地介紹一些關于詞根、前綴和后綴的教學內(nèi)容，并適當舉例，引導學生舉一反三。

（四）語境詞匯教學法。此種教學方式可讓學生們從創(chuàng)設的語境中更好的理解和掌握詞匯的用法和意思，從而進一步的鞏固所學詞匯。

教師們在平時的詞匯教學活動中要及時考查并做好反饋，對學生們給出積極的肯定和評價。學生們在學習詞匯和反復操練的過程中，教師們要時刻關注，及時對一些掌握不好的學生進行合理的疏導，但不要太過打擊其學習的積極性，多用鼓勵性語言，循循善誘。對全班的學習情況也要做好總結(jié)反饋。最重要的是對平時的學習情況及時考查，利用考查成績作為學生一段時間學習詞匯取得進步的肯定，并作出相應合理的評價，增強學生們學習的信心。

總之，詞匯學習在初中階段占有極其重要的地位，也是一個必不可少的內(nèi)容。只有掌握和積累足夠的詞匯量，才可以為初中英語學習打下堅實的基礎。希望各位老師們團結(jié)起來，一起抓好詞匯教學！

參考文獻：

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[2] 肖惜，《英語教師職業(yè)技能訓練》。高等教育出版社，2002，第177頁。

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[4] 田蓉，淺談初中英語詞匯教學，《太原教育學院學報》，1999年第3期第53頁。

（作者單位：福建省漳州立人學校）