試論研究性學(xué)習(xí)在初三數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透

張闊

摘 ?要：初三學(xué)生面臨較大的升學(xué)壓力，所以初三教學(xué)活動(dòng)往往以中考為導(dǎo)向，以提高學(xué)生考試成績?yōu)楦灸繕?biāo)。在這種教學(xué)觀念的引導(dǎo)下，教學(xué)活動(dòng)往往就變成不斷的練習(xí)和考試。但是這樣的教學(xué)方法沒有真正了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律，沒有培養(yǎng)出學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。研究性學(xué)習(xí)是一種通過數(shù)學(xué)探索活動(dòng)掌握數(shù)學(xué)規(guī)律和知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，可以有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。本文的研究目的是分析如何在初三數(shù)學(xué)中運(yùn)用研究性教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí);初三數(shù)學(xué);教學(xué);滲透

引言：

正確的教學(xué)方法是保證教學(xué)效果的必要手段。不少初中在初三數(shù)學(xué)教學(xué)中還是以做題作為主要的教學(xué)手段。老師匆匆講完課，留下大量的時(shí)間給學(xué)生做題用。這種教學(xué)方法違背了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律，不利于培養(yǎng)真正的數(shù)學(xué)人才。研究性教學(xué)更加符合數(shù)學(xué)規(guī)律，應(yīng)該在初三數(shù)學(xué)中加以推廣。本文的研究思路是從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式三個(gè)方面分析開展研究性教學(xué)的方法。

一、必要性分析

初三學(xué)生正處在升入高中的重要階段，在我國，對(duì)優(yōu)質(zhì)的高中教學(xué)資源的競爭是非常激烈的。可以說，初三學(xué)生的課業(yè)壓力都比較大。中考的考試結(jié)果直接決定了學(xué)生可以就讀什么樣的高中。因此，很多的初三學(xué)生被迫陷入到大量做題的模式中去。初三數(shù)學(xué)在中考中所占比重非常大，是優(yōu)秀高中選擇生源的重要依據(jù)。但是，很多學(xué)校在初三數(shù)學(xué)的教育理念方面還存在一定的誤區(qū)，尤其是在新課標(biāo)的要求下，有些老舊教學(xué)理念和方式就不再適用了。以下簡單列舉幾個(gè)：其一，有些學(xué)校在教學(xué)過程中盲目加快教學(xué)進(jìn)度，一味地強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)練習(xí)，卻忽略了數(shù)學(xué)教學(xué)的科學(xué)規(guī)律。一個(gè)概念、一個(gè)理論、一個(gè)公式的形成都有其完整的、科學(xué)的過程。如果跳過過程直奔結(jié)果，學(xué)生就難以領(lǐng)會(huì)其中的含義。其二，有些學(xué)校在初三數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中沒有重視數(shù)學(xué)方法的指導(dǎo)，忽視了數(shù)學(xué)的探索的重要性。老師把數(shù)學(xué)教學(xué)簡單的理解為不斷做題，老師甚至認(rèn)為只要能做題就說明學(xué)生學(xué)好了數(shù)學(xué)。隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，這種落后的教學(xué)理念和方法早已不能滿足現(xiàn)階段的初三數(shù)學(xué)教學(xué)要求。新課標(biāo)要求摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，把素質(zhì)教育作為教學(xué)重點(diǎn)。因此，在初三數(shù)學(xué)教學(xué)中可以通過研究性學(xué)習(xí)，切實(shí)提高初三學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高其數(shù)學(xué)學(xué)校的效果。

二、研究性教學(xué)策略

（一）設(shè)定科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)

在進(jìn)行初三數(shù)學(xué)的研究性教學(xué)時(shí)老師要設(shè)定科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教材中設(shè)計(jì)了很多探究性的教學(xué)內(nèi)容。例如人教版初三數(shù)學(xué)中在概率方面的教學(xué)內(nèi)容里就有一個(gè)探究性的教學(xué)內(nèi)容——π的估值。類似于這樣的內(nèi)容是很好的研究性教學(xué)材料。初三學(xué)生的學(xué)習(xí)成績差異比較大。有些學(xué)生不打算升入高中，初中畢業(yè)后就去讀中職類院校，而有些學(xué)生則是準(zhǔn)備升入高中最后讀大學(xué)。所以，老師在設(shè)定研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)時(shí)要采取差異化的方案，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地進(jìn)行安排。打算接受高等教育的學(xué)生要以掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法、掌握數(shù)學(xué)思維為目標(biāo)，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。總之，就是要因材施教，避免教學(xué)上的千篇一律[1]。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

初三學(xué)生的課業(yè)壓力的確不小，學(xué)生面臨著較大的升學(xué)壓力。因此老師在教學(xué)內(nèi)容的安排上往往會(huì)以中考為導(dǎo)向，以考試為手段，以成績?yōu)槟繕?biāo)，導(dǎo)致學(xué)生陷入到無休止的做題中去。但這種教學(xué)方法嚴(yán)重地傷害了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生也會(huì)漸漸失去對(duì)數(shù)學(xué)的探索能力。因此，為了更好提升教學(xué)效果，開展研究性教學(xué)是必要的手段。老師在教學(xué)內(nèi)容上要做一定的優(yōu)化。研究性教學(xué)需要花費(fèi)更多的教學(xué)時(shí)間，所有教學(xué)內(nèi)容都使用研究教學(xué)來完成，在時(shí)間上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。數(shù)學(xué)老師可以在每一個(gè)章節(jié)中選擇少部分內(nèi)容開展研究性教學(xué)，主要是讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思維，掌握探究數(shù)學(xué)的方法。老師可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的主干知識(shí)設(shè)計(jì)研究性的課程，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)概念到理論推導(dǎo)再到實(shí)際應(yīng)用，全方位地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。教學(xué)過程不追求速度，只追求質(zhì)量。

（三）設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

研究性學(xué)習(xí)在教學(xué)模式上和傳統(tǒng)教學(xué)很不一樣。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方法是對(duì)老師的模仿，學(xué)生在上課時(shí)記下老師的板書，在課下加以理解，然后不斷地進(jìn)行重復(fù)練習(xí)。這種方式其實(shí)是學(xué)生對(duì)老師的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行模仿和重復(fù)的過程。學(xué)生自己的思考比較少。研究性教學(xué)就要求學(xué)生更多地依靠自己進(jìn)行探索和分析，最終得出結(jié)論。這種模式更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思考，讓學(xué)生能夠?qū)δ硞€(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究。例如在人教版初三數(shù)學(xué)中有一元二次方程的知識(shí)。教學(xué)中可以從實(shí)際問題出發(fā)，讓學(xué)生自己思考如何根據(jù)實(shí)際情況抽象出方程式，最后再由學(xué)生自己解出答案。在這個(gè)過程中，學(xué)生的探究能力得到提升，這也更符合科學(xué)探索的規(guī)律[2]。

三、結(jié)束語

綜合全文可知，研究性教學(xué)更加符合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律。初三數(shù)學(xué)教學(xué)中采取研究性教學(xué)的方法，可以很好地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。本文從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式三個(gè)方面闡述了開展研究性教學(xué)的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳金江.探討初三數(shù)學(xué)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的有效運(yùn)用[J].2016（11）.

[2]劉舉華.研究性學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].科教導(dǎo)刊：電子版，2015（4）.