淺談高三英語合作學習方法的運用與實踐

孔占梅

摘 ?要：合作學習方法的運用讓教育主體回歸學生，鼓勵高三學生在自主動手、動口、動腦解決問題的過程中，梳理完整的知識體系，全方位地訓練英語邏輯思維、語言運用能力以及臨場應變能力，根本性提升自主學習有效性及高三英語復習有效性。那么如何在高三英語復習中落實合作學習方法？本文將就具體實施策略展開分析與探討。

關鍵詞：高三英語;合作學習;運用策略

新高考模式下，英語學科考試題目已逐漸從過去注重基礎知識向注重能力素質過渡。考核內容與方向的變革，必然帶來高三英語“教學方法”與“學習方法”的變革，顯然傳統“填鴨式”的教學手法必須摒棄。把握高三英語教學的最佳契機，轉變教學思路，優化學習方法，不能一味地灌輸知識、強迫學生記憶，更重要的是滲透學習方法與創新思維，激勵學生主動參與學習與探究的過程，保持濃厚的學習興趣。這樣的自主性與創新性學習習慣，不僅能讓他們在考試中取得理想的成績，更有利于塑造終身學習能力，滿足當今社會對高素質人才的培養需求。結合筆者多年來高三英語教學經驗，我認為合作學習正是一種高效且實用的英語學習方法。

一、合作學習方法在復習英語詞匯中的運用

針對高三英語復習實施合作學習策略，主要考慮高三階段的復習任務多、時間緊，學生也沒有更多的時間和精力用于積累詞匯。他們必須快速掌握記單詞、用單詞的技巧，在合作學習中記住單詞的詞性，如名詞、動詞、形容詞、副詞等，掌握拼寫單詞的方法并能熟練運用習語，熟練單詞的基本用法、記住固定搭配，如neither nor、rather than、too…to等。在復習英語詞匯時運用合作學習方法，首先每個學生手中都有一份高考詞匯復習表，以小組為單位，在組長的帶領下，大家對單詞表中的單詞進行分類，畫出自己已經掌握的單詞、難記住的單詞，分解目標，做好詞匯復習計劃;其次，要求學生在規定時間內自主復習單詞，遇到不理解的知識點，向組內其他同學求助或者自己查閱字典，養成自主學習的好習慣，提高復習有效性;再有，為了保證復習單詞的效果，組員之間定期互相抽查、互相考核，平時也鼓勵同學之間多用英語交流對話，多探討英語問題，多考單詞，以此加強英語單詞積累，這也是進一步復習英語語法知識、強化英語寫作訓練的基礎環節。

二、合作學習方法在復習英語語法中的運用

學習語法的過程非常枯燥，而且語法也是歷年來高考的重點。課堂上，雖然很多學生表面聽懂了語法知識，但是實際做題時卻漏洞百出。在高三英語復習中，我組織學生以合作學習的方式來提高復習效率，讓學生對語法知識能做到“知其然并知其所以然”。以“定語從句”為例，這是每年高考的必考點，復習“The “Attributive Clause”時，以小組合作的方式完成復習任務，各小組成員分工協作，查找與整合重要的語法信息，包括列出定語從句應把握的三要素;列出定語從句的關系代詞、關系副詞;分解定語從句，分析關系代詞及關系副詞的成分要素;分析哪些情況下只能用“that”，哪些情況下只能用“which”;列舉“介詞+關系代詞”的情況等。最后，各小組分享合作學習的成果，交流語法復習的經驗，再由老師答疑解惑，解決合作學習中遺留的問題。整個復習過程中，學生自主分析、歸類與匯總語法知識，由淺入深地完善認知圖式，強化鞏固訓練，真正將語法知識牢記于心。

三、合作學習方法在復習英語寫作中的運用

新高考模式下，高考英語題型每年都有新變化，從試題類型分布來看，主要以完形填空、閱讀理解、閱讀簡答等內容為主，所以這些歷來深受高三英語教師的重視，成為高三英語復習的要點，卻忽略了作文這一主觀試題的訓練。實際上，英語作文在試卷中所占的比例也不可忽視，但是由于每個學生的英語基礎不同，再加上平時寫作訓練較少，缺乏寫作興趣，所以在考試中“寫作”成了弱勢項，很難拿到高分。基于此，筆者嘗試在高三英語復習環節，以合作學習的方式復習英語寫作，一方面要求學生每天堅持訓練，在背單詞的基礎上練習造句、寫片段，養成良好的英語思維習慣;另一方面以小組合作的方式，同學之間互相點評作文、共同解決寫作中遇到的問題，互相指導進步。這樣既能節約檢查作文的時間，也能督促提高書面表達能力，加強寫作積累。另外在寫作訓練中，教師要注意布置不同體裁的作文內容，鼓勵學生通過小組討論來確定寫作風格，探討文中所用的連接詞、時態語態、短語句型以及敘事順序等。通過合作學習，營造人人參與討論、人人主動寫作的復習氛圍，各小組積極展示寫作成果，分享寫作經驗，共同提升寫作水平，爭取在高考中取得高分。

總之，合作學習模式的運用與實踐，突破了傳統的高三英語復習方法，更關注學生的學習興趣與探究能力，并在潛移默化中培養高中生良好的合作精神，促使他們在合作學習中開動腦筋、創新思維，彼此取長補短，實現共同學習、共同進步，有利于強化學生自主學習能力，提高高三英語復習有效性，為戰勝高考、戰勝自我做好充足準備。

參考文獻：

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