小學美術教學中合作學習模式的構建之研究

許迎梅

摘要：在新課程改革的全新發展態勢之下，小學美術課程的教師將“自主”“合作”和“探究”等新元素融入到實際的教學過程之中，鼓勵小學生在美術課堂上進行互助與共同發展，有利于培養其良好的團結協作能力與自主探究的學習能力。本文主要以小學高段學生為對象，依托于浙美版小學美術教材，圍繞著合作學習模式的構建策略來展開有效的分析。

關鍵詞：新課改 小學美術 合作學習 教學策略

小學高段學生的認知能力、動手能力、交流能力與探索能力等有了一定的提升，這就要求小學美術教師要針對高段學生的實際情況來構建新型的教學模式，指導其形成正確的美術學習方式。

一、小學美術課堂中開展合作學習的意義

合作學習是一種以小組為單位，充分發揮組內成員協作能力、交流能力和探究能力的有效學習方式。

一方面，合作學習模式可尊重小學生在美術課上的個性發展與思維發展。這是因為學生在美術課的合作學習過程中，本身就建立在思維活躍的基礎之上，學生在充分發揮思維能力來展開合作探究時，組員彼此之間可自主表達，共同提出比較完善的觀點，以完成合作學習任務。

另一方面，合作學習模式可幫助學生樹立起學習美術知識和掌握美術技能的信心，同時可在一定程度上增強其美術學習興趣。美術課程內容的內涵比較豐富，可熏染學生的審美情操，而學生在合作學習的過程中可更好地融入相應的教育氛圍之中，提高其自身的美術學習成效。

二、小學美術課堂中構建合作學習模式的有效策略

（一）師生交流為基礎展開合作學習

師生交流是課堂上很常見的一種教學形式，它強調教師與學生之間的有效配合，兼顧教師的主導性與學生的主體性，讓學生在教師的合理指導之下更好地自主學習，主動投入到具有深度的學習過程之中。而小學美術教師在這個基礎上展開合作學習，無疑可起到優化美術課堂教學的作用，能夠讓小學生在美術課上根據某一學習任務，遵循教師的合理指導，展開有效的合作性學習活動。

比如在《磚石上的雕刻》的課堂教學中，教師為學生布置了任務：通過小組成員間的相互合作，嘗試制作一件半浮雕作品或者線刻作品。在這一合作學習活動的開展過程中，教師可向學生提出課堂問題，如，“浮雕的造型特點是什么？制作浮雕一般可用到什么材料？”學生在回答這些問題之后，可進入到動手操作的環節，然后教師實時觀察學生的合作學習情況，并抓住時機與學生交流。例如學生在制作浮雕作品時，在制作方法上有一些錯誤，教師則可抓住合適的時機為學生指出來，并與其進行指導性的相互交流，找到出錯的原因，并探尋正確的制作方法。這既有利于學生對傳統雕刻藝術產生興趣，又可讓學生感受到浮雕作品的實用性及其藝術價值，保障該美術課的教學效果。

（二）生生互動為基礎展開合作學習

學生與學生之間的互動也是課堂上很常見的教學形式，他們在生生互動的過程中會產生激烈的思維碰撞，進而制定出各種可以解決問題的方案，再尋求最優的解決方案。而在生生互動的基礎上展開合作學習，可讓學生獲得充足的自主探究機會和空間，有利于刺激學生的求知與探究欲望，讓學生在合作學習的過程中有足夠的學習動力與學習毅力。

比如在《生肖賀卡》的教學中，教師可為學生布置合作探究的任務：1.自主了解十二生肖的文化，把握好十二生肖的基本特征，并嘗試采用繪畫和剪紙等方式制作生動的生肖賀卡；2.對小組合作制成的賀卡進行欣賞與分析，小組代表可在課堂上講述賀卡的具體內容、表現形式、繪制方法等，與其他小組的制作成果進行評價與比較，選出最佳的生肖賀卡；3.闡述自己在制作生肖賀卡時的藝術感悟與情感體會。在這些合作探究任務的引導下，學生的學習驅動力較強。

（三）實踐體驗為重點展開合作學習

實踐活動是非常重要的教學內容，小學美術教師可積極組織學生參與到實踐活動之后，增強學生的實踐體驗。為了提高其學習效果，教師可將實踐體驗活動融入到合作學習環節之中。例如在《悠悠老街》的課堂教學方面，教師可帶領學生走出教室，前往本地的老街進行實地觀察，讓學生在親身參與實踐的過程中，通過合作學習的方式來探究這節課的重點內容，學生可分工負責了解老街的歷史及其文化，然后在相互交流的過程中采用不同的美術形式來描繪老街，使其在充分感受與表現老街的傳統風俗文化時，可以增強自己對歷史建筑的藝術創作體驗，還能培養學生對地方傳統文化的尊重與熱愛之情。

結語

合作學習模式是充分利用學生的自主學習意識、協作學習意識以及探究學習意識而展開合作探究活動的有效學習模式，美術教師可將其合理滲透在課堂教學中，推進小學美術課的健康發展。

參考文獻：

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作者單位：浙江省東陽市白云銀田小學