淺談小學語文閱讀教學

摘 ?要 ?語文在小學學校教育工作當中占有很高的比重，在學生的學習生涯與現實生活當中同樣扮演著非常重要的角色，在學生的人文素養等綜合素質發展中的地位不可替代。閱讀在小學語文教學當中是不可繞過的關鍵一環，閱讀教學便成為了一個老生常談的話題。因此，老師教好閱讀并引導學生學好閱讀的重要性由此凸顯。那么，老師應當采用怎樣的教學方法，去開展閱讀教學工作呢？本文將圍繞這一問題，根據個人教學經驗以及近年來層出不窮的理論研究成果，結合實際情況，進一步展開論述。

關鍵詞 ?小學語文;閱讀教學;教學方法

眾所周知，小學學校將學生按照年齡與學年，將學生分為小學、小學中段、小學高段。在小學的教學工作當中，老師需要想要更好的開展語文閱讀教學工作，必須要對學生的心理狀態、學習能力、認知能力等方面有相對清晰的認識，并以此為教學開展的根據。由于閱讀是學生獲取課外信息的主要途徑，在不斷閱讀的過程當中幫助學生積累課外知識，并有助于提升學生的個人氣質，因此，老師更需要將閱讀教學重視起來，為學生帶去更加精彩紛呈的課堂。

一、以學生為閱讀之本

在傳統教學模式下的語文閱讀教學當中，大部分老師采用的是“老師領讀、學生跟讀、講解文章”的三點一線的教學方式。這種教學模式雖然能夠在短時間內幫助學生掌握文章內容，但由于這種教學模式存在著過于單調的弊端，非常容易使學生在不斷重復的過程當中喪失了對語文閱讀學習的興趣。因此，這種教學方式其實是一種教學上的誤區。為了避免這種教學模式所產生的消極影響，老師應當在教學的過程當中以學生為課堂主體，重視學生的閱讀體驗，進而使閱讀教學的有效性發展，促進學生閱讀能力的提升。

例如，在教學《坐井觀天》一課時，語文老師可以通過領讀與跟讀的教學方式，幫助學生初步了解課文當中的內容。此后，為了提升學生的閱讀體驗，老師可以通過小組合作的課堂組織形式，以角色扮演的形式帶領學生進行閱讀。在閱讀的過程當中，伴隨著學生的表演，課堂氛圍會變得非常活躍，使得學生的閱讀體驗進一步上升，促使學生對于閱讀的興趣獲得有效發展，學生在擁有濃厚的閱讀興趣后，便能夠主動的參與到閱讀當中，促動學生閱讀能力有效提升。

二、從閱讀中感受層次

語文是一門層次性非常強的學科，從學習方法上看，語文學科能夠分為“感悟、積累、運用”三個層次，在學生學習的過程中，閱讀是最能體現語文學科層次性的環節。但層次的體現不僅如此，在教學的過程中，老師還可以通過思考、聽、寫、游戲等方式，與閱讀教學進行有機整合，拓展學生閱讀學習的入手角度，進一步豐富學生的閱讀體驗。這種教學理念非常符合當前語文閱讀教學當中“以讀代講”的教學思想。在課堂中減少對文章零星碎片的分析，轉而注重分析文章層次與積累基礎知識，逐漸引導學生形成良好的閱讀習慣。

例如，老師在執教《揠苗助長》一課時，老師便可以將思考、聽、寫、游戲等教學方式與閱讀教學進行有機結合，引導學生通過更加全面的方式去進行閱讀。我們都知道《揠苗助長》是一則非常有趣的寓言故事。因此，在教學的過程當中，老師可以采用情境短劇教學的方式去進一步提升閱讀教學的趣味性，體現閱讀教學中的層次性。在學生通過情境短劇的表演，以及老師的適當引導，便能夠將文章中的層次弄清楚，將事件的起因、經過、結果清晰的掌握。在這種教學模式下，學生逐漸能夠形成有層次性的閱讀學習習慣，以及為文章分層次的閱讀習慣，從而促使學生的閱讀能力發展。

三、在課外閱讀中提升語文素養

課堂是語文教學的主要陣地，老師必須要對課堂閱讀教學有足夠的重視。但僅僅依靠課堂教學中有限的教學內容是遠遠不夠的。鑒于此，在教學的過程當中融入課外閱讀，并將課外閱讀與課堂教學進行有機整合，以此為拓展學生視野、拓展學生知識面的重要依托。

以執教《蜘蛛開店》一課的相關內容為例。在教學的過程當中，老師通過教學，讓學生了解蜘蛛織網的習性，引導學生掌握課文當中的內容。在此之后，老師便可以通過拓展內容，從互聯網中搜索與蜘蛛相關的童話故事，以供學生進行閱讀。學生在閱讀過后，老師便可以帶領學生將閱讀過程當中碰到的有意思的詞句記錄下來，進而為學生今后的寫作、學習等方面積累素材。不僅如此，在課外閱讀的過程當中，學生拓展了自己的視野，拓寬了知識面，使學生的語文素養進一步提升。

綜上所述，老師在進行小學語文閱讀教學時，首先要重視學生的閱讀體驗，在教學的過程中引導學生走上課堂主體，并通過老師的指導，在課堂主體地位上更好的發揮功效;其次，要從教學方法上帶領學生感受閱讀學習的層次，分析文章的層次，逐漸使學生養成良好的閱讀習慣;最后，要將課外閱讀與課堂教學進行有機整合，拓寬學生的知識面，最終能夠使學生的閱讀能力獲得有效發展。

參考文獻：

[1]王曉青.談小學語文閱讀教學的有效策略[J/OL].學周刊，2020（03）：128[2019-12-24].

[2]鄭百元.提升小學語文閱讀教學有效性的策略探究[J].課程教育研究，2019（50）：100.

作者簡介：丁夏青，1988.03，女，山西大同，大同市平城區文慧小學，語文老師班主任，教學實踐。