校園敘事 彰顯德育功能

丁友

“師者，傳道、授業、解惑也！”韓愈把|“傳道”放在首位，可見先哲的遠見卓識。當然，古代的傳道與我們現今所說不盡相同，但“道”對每個人都會產生重要的甚至終生的影響。因為人的一生，接受了什么思想，就有了什么樣的世界觀，就有了什么樣的學習、生活和奮斗的目標。

今天的傳道，即宣傳社會主義思想與道德，宣傳科學的世界觀、人生觀、價值觀。這是每個教育者工作的重中之重，尤其是德育工作者。從事幾年的德育工作，我發現德育工作不只是教育教學中的滲透，不只是大型主題活動的熏陶，也不只是率先垂范的感染，還需要關注身邊的小事，在小事中去彰顯德育的大事，去實現德育的目標，因為所謂大事，是無數小事沉淀積累起來的。開展校園敘事活動就是一種可操作的、行之有效的方法。

很長時間我注意觀察學生上課、課間、上學、下學的舉止言行，發覺學生身上有很多看似普通，卻內藏很多德育方面教育的課題值得研究。人民教育家陶行知說：生活即教育。我把自己的所見、所聞、所思、所感記錄下來，在學校例會、課間和網絡與學生、教師以及網上關注教育的同仁進行交流。通過這些交流，我認為開展校園敘事，更能夠彰顯德育功能，而德育敘事主要體現在其情景性、主體性和生成性。

一、德育的情景性

德育工作通過給學生提供各種各樣真實的道德情景和道德沖突，通過學生現實的人與人之間的交往，不僅把抽象的道德原理和規范以具體的方式呈現出來，從而加深學生的道德認識，培養學生對道德情景的自主判斷能力，而且還會使學生產生相應的情感體驗和自覺地參與意識，這就有可能使學生的道德知識轉化為自己的觀念和品性，從而使學生在未來遇到相似的情景時，受到類似的觸發而引起道德行為動機。學生在校內外的很多現象和場景，為我們德育工作提供了豐富的素材，也提供了科學施教的機會。

校園內種植很多樹木，點綴和綠化學校環境。我經常發現，不知什么時候有的學生把食品包裝袋和廢紙塞到小樹的枝葉間，在本來美觀的小樹上，開放著五顏六色的“小花”，很不雅觀。于是，我寫了一篇《小樹為自己上面的“花朵”而哭泣》的敘事文章，在間操時進行了廣播，建議同學們走到“戴花”的小樹前佇足觀看——“此時的小樹是否美麗？”。結果反響很大，都認為這是懶惰、不文明的表現。于是，全體同學主動到小樹身上摘“花朵”，僅一個課間時間，所有“花朵”被摘下，而且到目前此類事情沒再發生。

小小的“花朵”，讓學生在美與丑的對比中明辨是非曲直。學生有了“不美”行為的情境，教師就要充分利用這個情境，去剖析，去討論，讓學生認識、感悟到他人自己的缺點和錯誤，這樣能夠在將來的生活和學習環境中自覺地去尋找真、善、美。

二、德育的主體性

學生是教育教學的主體，這是實施課程改革的基本思想。大多數學生身上存在的問題就是主要問題，就是學校、教師研究的主要課題。

學生課間、午休都急急忙忙到小賣部購買小食品，邊走邊吃，幾乎成了一道“風景”。我對學生和家長做過調查，雖然是農村小學，但幾乎100%的家長都給孩子帶零花錢，平均在3元以上，本應該用于吃午飯，但學生經常甚至是一貫挪用，用在買午飯的錢不足三分之一，剩下的大都買了專家稱為垃圾食品的小食品。家長對此情況了解，部分家長限制或阻止過，但收效甚微，怕自己孩子吃不飽，沒辦法只好提高標準，但孩子買小食品費用有增無減，家長實行經濟制裁，又怕孩子寧可挨餓，對此，家長也無能為力。我與家長探討、與學生交流。“為什么喜歡小食品？”，“小食品營養價值高嗎？”，“寧可挨餓也買小食品值得嗎？”，“父母掙錢容易嗎？”……“好吃”，“別人吃，我也想吃”……學生大都這樣回答。

三、德育的生成性

課程改革提出課堂教學的預設與生成的理念。德育也有預設和生成。尤其是讓發生在學生身上不美的事生成“美麗”，來彰顯德育的生成性。

冬天來了，學校在中心門口安設了塑料門簾子，學生上、下學必須用手掀起門簾子才能通過。無論年級高的低的、步行的推自行車的，各行其道、搶先而行，不僅出入緩慢，還伴隨著安全隱患。為此，我寫了一篇《伸出你的手，方便別人，快樂自己》的隨感，打印發給各班，班主任指導學生閱讀，進行討論。再出入門洞時，高年級的學生都主動的給低年級的同學掀開門簾子，禮讓他人先行。我趁熱打鐵，又寫出一篇《再伸出你的“手”，幫助需要幫助的人》，倡導幫助那些在學習上、生活中有困難的同學。于是，各班在班主任和班干部的倡導下，開展了幫扶困難學生的“我能為他人做點什么？”的活動。早晨讓路遠的同學到爐子旁邊取取暖，為同學捐贈學習用品，為困難學生買雙棉鞋等好人好事大量涌現。孩子們美好、善良的心靈需要我們教育者抓住機會去點播、去培養，把握德育的最佳切入點，促成德育效果的形成，是教師作為管理者的責任。

校園德育敘事的積極作用促使我號召本校教師也加入到寫校園敘事活動中，崔晶老師的《在勞動中成長》寫獨生子女在家不勞動，但在班級勞動過程中臟活累活搶著干，全班同學你追我趕，干得熱火朝天，完成勞動任務保質保量，老師自己被同學們勞動熱情而感動。是同學們熱愛班級、團結友愛的情感使然，進而鼓勵同學們關心班級、團結同學、增強集體榮譽感。五年一班已成為其他班級的榜樣，多次受到學校的表彰。

與此同時班主任指導中、高年級學生學寫校園敘事。六年一班楊帆同學的《尊重他人 ?文明自己》從同學們課間說臟話現象寫起，談了說臟話的害處：首先是不尊重他人，其次也是反映出自己不文明。并且對說臟話原因進行分析：有家庭原因、社會原因、學校原因、也有學生自身的原因。最后倡導同學們提高個人修養，尊重同學、他人，做文明的好學生。文章入情入理，在班會課上進行討論，反響很大。班主任推薦，在課間操時廣播，全體學生產生共鳴，校園里以往罵人的現象很少發生。學生學寫校園敘事，不但對學生自覺行為的形成產生了積極的、廣泛的影響，而且培養了寫作能力。

校園生活是豐富的，為校園德育敘事提供了良好的素材。德育教育是多樣的，需要廣大德育工作者去挖掘。我們的老師如果能就身邊的小事，去深入了解學生心靈深處的思想，去挖掘學生的內心世界，用心心相印的真教育去感染學生，引發他們的深思和共鳴，進行自我教育，相互教育。那么我們的德育工作，就會具有無限魅力和良好的效果。