高一數學課后作業有效性的實踐研究

楊興喬

摘? 要：高中教育階段義務教育中最重要的階段，而高中數學作為其階段內的三大基礎性教育學科之一，在學生的綜合素質提升過程中有著重要的推動作用。課后作業之于高中數學，則發揮著幫助學生鞏固數學基礎，推動教師提升課堂效果的重要意義。因此，保證課后作業教學環節的有效運行可以使高中數學教育受益匪淺。本文著重分析了高一階段數學學科如何有效運用課后作業提升教學效果的途徑，希望可以為相關領域提供借鑒經驗。

關鍵詞：高一;數學;有效性;課后作業

在數學學科中進行學習的過程，本質上來說就是對數學知識了解，運用并掌握的過程，三個環節不斷反復，循序漸進，最終使學生針對所學數學知識完成不斷積累和掌握。在課后作業教學環節的實際實施過程中，教師首先需要針對課后作業的布置目的進行準確把握，創新課后作業的布置模式;其次應該針對課后作業的編排模式和布置難度與數量進行分層管理，充分考慮學生的個性化差異，結合學生實際水平布置作業;最終需要完善作業輔導機制，建立評價體系，有效發揮課后作業的教學效用。

一、創新課后作業完成途徑，明確課后作業教學目的

考慮到高中數學學科在高中教育中所占比重，其對其他學科的關聯與影響以及數學學科本身的難度，傳統的教育觀念幾乎將數學單門與高考總體放在等同重要的位置。因此，在高中教育階段新的課程目標改革浪潮中，高中數學學科對教育質量理所應當地受到了社會各界關注。高中數學教師要做到化壓力為動力，推動高中數學教育質量達到更進一步的高度。具體到高中數學課后作業教學環節中，高一教師應當注重以課后作業完成形式方面的創新，使學生更具興趣地完成課后作業，在高一數學階段夯實高中數學基礎。教師應通過辯證的角度分析作業中的難題，偏題和復雜問題，運用教研人員集體的力量制訂出一套標準的課后作業，防止由于教師能力而導致課后作業水平參差不齊的情況。明確作業的指向性和目的性，保障課后作業對學生數學素養提升的積極作用。在實際下發作業任務之前，教師可以先完成一遍作業，判斷作業的難易程度，依據實際教學中學生所體現的真實水平估算學生完成作業所需時間，提前準備學生在完成作業過程中困難遇到的難點，從而在課后作業布置過程中提示學生在相關方面引起注意，使課后作業的教學效果得到更好的展現。

二、充分考慮學生個性差異，執行分層模式布置作業

高中生由于年齡影響，心智發育日趨成熟，其在性格形成和思維模式的發展方向上存在著非常大的差異，加之多年來家庭環境和教育對其潛移默化地影響，導致了剛剛進入高中學習階段的高一學生數學素養不盡相同。因此教師應當依據學生的數學知識儲備，學習積極性以及學習能力將之歸納為基礎，普通和提升三個層次，將課后作業的教學宗旨分別設為了解數學理論，實際運用數學知識，拓展提高數學能力三個層級，分層異步針對不同層次學生展開教學，布置課后作業，使學生可以更加貼合自身學習實際滿足學習需求，使高中數學教育更為精細地覆蓋到每一個學生，幫助高一學生整體數學水平得到提升。教師在布置課后作業過程中，應當避免死搬硬套，出現將一套習題布置給所有學生的情況，應該切實分析各個層次學生水平，分層設置作業難度。讓每個層級的學生在完成課后作業的過程中都能收獲成就感，保持對數學學科對學習熱情。教師可以通過對不同難度知識點的把握程度作為課后作業的命題規律，也可以把題目的繁簡以及理解難度作為編排標準，或者將限制課后作業完成時間作為劃分作業適配學生層級的依據。總而言之，教師要運用合理的作業難度層級劃分策略，讓學生在完成課后作業以鞏固所學數學知識基礎的同時進一步拓寬自身的知識范圍，做到對癥下藥。

三、創立完善作業評價機制，針對學生問題查漏補缺

合理高效的作業評價機制有助于教師針對學生實際學習情況形成更加清晰的認知，使教師的課堂教學效率得到進一步的提升。在作業評價機制的運行中，教師首先要保證作業批改環節高效運轉。教師可以改變傳統的作業批改模式，解放雙手，在保留必要的個人批改工作量后引導學生完成相互批改作業否任務。幫助學生通過在相互批改作業過程中的討論和交流，針對問題產生爭議，抒發自己的見解，在溝通的過程中發現自身思維缺陷，尋求解決方法，最終完成對自身數學能力的評價。針對個人能力存在嚴重缺陷的學生，教師可以對其作業進行面批，為學生精準地指出學習方法和學習態度上存在的問題;針對存在個別學習問題的學生，教師可以單獨為其解決，提高整體學習效率，保證學生集體在數學學科中的學習步伐高效邁進。

高一數學作為高中教育初級階段，有效設計與布置課后作業有助于夯實學生高中數學知識基礎，促進學生數學素質在高中階段得到更為顯著的提升。明確課后作業的布置目的，針對學生差異實行課后作業的分層設計，保障作業評價機制的高效運行，切實關注學生的課后作業完成情況，對其進行查缺補漏有利于保障學生整體數學水平，提升學生個人數學素養，推動高中數學的教學進步。

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