農村初中生物高效課堂探究

王偉川

摘??要：隨著我國教育水平的不斷提升，對生物課程教學也提出了新的要求。在相對少的課時內，要完成生物學科教學任務、提升學生們的綜合素養，這就要求生物課程教學需要具備一定的有效性。基于此，以下對農村初中生物高效課堂進行了探究，以供參考。

關鍵詞：農村;初中生物;高效課堂;探究

引言

隨著新課改的不斷推進與實施，對于初中課堂帶來了一定的挑戰。與此同時，也促進了初中生物教學模式的轉變。雖然現階段生物課堂已經在進行改變了，但是，還是有一定的問題，例如：教學方式比較單一，對同學們的學習興趣不夠關注等等問題。要想確保生物課堂符合當前新課改的相關標準，必須進行更加深入的轉型，以提高教學的有效性。

1現階段初中生物教學現狀

現階段絕大多數學校對初中生物的教學模式仍然以理論教學為主，實踐教學為輔方法，決定這種現狀的主要原因是多方面的。首先，在中高考過程中考核生物學成績的方法主要還是看卷面成績，那么在看成績的前提下，我們的題目是存在“復制粘貼”現象的，也就是說試題的內容、出題方法等是受到試卷形式影響的，如果活的生命現象僅僅靠試卷上的題目來限定的話，會模式化，簡單化，那也就不需要同學們去深入探究，僅僅是增加做題量即可，但這是違背我們新課標改革的設想和初衷的。其次，表現在生物學的教學內容過于局限課本內容，而課本內容，初中生物學的課內內容僅僅是揭示生物最基礎生命活動，重視課本內容固然重要，但如果所用的知識僅僅是考點的滲透是缺乏連貫性和現實性的，容易引起學生的疲乏感，影響教學效果。再次是學校普遍對生物學這樣中考占分少的科目不重視，過于擠占生物學課程的課時，導致課時量不足，僅能完成教學任務，并沒有明確是實踐過程，最終造成學生對生物學科重視度差、缺乏學習興趣，靠突擊學習完成考試任務。最后一些地區仍存在教學資源匱乏的現象，僅能滿足部分學生實驗探究要求。

2農村初中生物高效課堂分析

2.1通過知識構建，培養學生生命觀念

生物學科中的生命觀念培養是指讓學生在學習過程中明白社會生命、精神生命和自然生命的重要性，要學會珍惜自然生命，了解社會生命的價值，進而拓展到精神層面。每一個生命體的存在都其特定的作用和價值，都值得被尊重，學生應該學會保護生命，形成一種積極的、正確的、健康的生命觀。“生活即教育。”在初中生物課堂教學中，教師通過巧妙地運用生活實例，引導學生在已有知識基礎和經驗累積的基礎上探索生物的奧妙，這樣不僅能使課堂教學知識點的脈絡更加清晰、靈動，而且能充分體現出生物學科的價值和意義，這對于提高教師的課堂教學效率、實現教學目標具有積極的促進作用。例如，在教學《精卵結合孕育新的生命》一課時，在課前預習時，讓學生回家問父母兩個問題：人是怎么形成的？自己是怎么來的？結果發現很多學生談及父母的回答都是：“等你長大了自然就會知道了。”“小孩子瞎問什么，好好學習。”等等。而初中生處于身體發育時期，對人的生殖有一定的神秘感，渴望了解這方面的知識，為此，在核心素養背景下，在生物課堂教學中，引導學生認識男女生殖系統的基本結構和功能、識別精子和卵子、了解受精作用、感受胚胎發育和分娩過程等，讓學生明白人類新生命的誕生是通過生殖系統來完成的，以及精子和卵子結合形成受精卵是最重要的生殖過程，進而喚起學生對父母的感恩之情、珍愛生命之情，這樣將生物課堂的學習升華為感悟生命的誕生，學生也完成了對相關知識的建構，同時也受到了生命教育。

2.2合作引導，綜合提升

教師在小組成員中，可分配學習較好的優等生和基礎較薄弱的差等生，形成“師徒”幫扶關系。優等生抽出時間來幫助基礎薄弱的同學進行基礎夯實，引導差等生進行自主學習和思考，可以大大地減輕教師的教學負擔。每個月末，教師可制作一份差等生進步榜，評估出進步最快的前三名學生，讓“師徒”均可獲得獎勵。教師這樣做，不僅可以加強學生的學習興趣，鍛煉學生的交流能力和學習能力;還可提升班級的整體水平，使課堂效率快速提升;更能調動起每一位學生的積極性，從而打造出優質的課堂教學。

2.3借助情境活動，培養學生責任意識

我們要借助生物課堂培養學生的責任意識，其實是希望學生能夠利用所學習的生物知識去解決生活和生產中遇到的問題。為此在進行生物教學時我們的教師應該重視生物知識中價值的教育，借助于一些情境活動，提升學生的社會責任感。例如在學習人教版初中生物《選擇健康的生活方式》時，我們應該結合學生的生活實際進行一些健康的生活方式的學習和滲透，同時讓學生能夠自覺地向身邊的人進行健康的生活方式的宣傳，讓學生意識到每個人的社會榜樣力量，通過自己的一份力量讓更多的人能夠健康的生活，這是作為一名公民應該肩負起的責任，從而提升學生的社會責任意識。

2.4合作實驗，理實結合

生物是一門源自于生活的學科。教師在進行相關教學的時候，應該注重對學生的理論知識和實際操作相結合，讓學生不僅學習到理論知識，同時也能將知識運用到生活中，并能動手操作。教師可以利用分組合作學習法，對學生進行分組教學，通過實驗對比和動手操作，來完成理論和實踐的結合。這樣可以對學生的動手能力、思考能力、團隊合作能力等各項能力進行培養。例如，在進行《植物細胞》一課的教學中，教師應該以引導學生進行實驗為主，將學生按照實力分成幾個小組，分別進行合作性實驗。教師應要求每個小組的成員互幫互助，合作完成對顯微鏡的操作使用、臨時裝片的制作、觀察記錄所觀察到的細胞內容。最終，教師應要求學生在提出了自己小組的疑惑、遇到的操作和觀察難題后，小組成員的每一個人要能夠繪

結束語

在關于生物新課標中明確指出了，在初中階段我們開展生物教學，要讓學生在理解生物基本知識的前提下能夠獲得使用生物理念解決問題的辦法和能力。因此我們的生物教學不再是單純的學科知識的學習，同時也應該注重對學生思維方式和價值觀念的滲透教育，從而促使我們的初中生物課堂教學更加的高效。

參考文獻

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[2]??李志剛.構建初中生物高效課堂的應用研究[J].中華少年，2018（29）：227.

[3]??牛乃東.效率為本學生為主——提升農村初中生物高效課堂策略[J].吉林教育，2016（16）：148.

作者簡介：王衛川，男，1974年4月，漢，福建漳州，大學本科，中學一級教師，研究方向，初中生物教育教學研究。