掌握科學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的有效教學(xué)策略

龍志琴

摘??要：小學(xué)階段是訓(xùn)練學(xué)生思維能力和創(chuàng)新意識的關(guān)鍵時期，課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生變革不適合自己的學(xué)習(xí)方式，促使他們轉(zhuǎn)變被動的接受式學(xué)習(xí)思維，主動地參與課堂討論，敢于質(zhì)疑教材，質(zhì)疑教師，質(zhì)疑同伴，在共同交流中逐漸接近真理。基于此，本文主要從四個方面介紹如何幫助小學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)的自覺性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)方法;有效策略

義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準指出，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地靠模仿與記憶，而是應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生動手實踐、自主探索并有效地合作交流等，讓小學(xué)生在教師、家長的啟發(fā)引導(dǎo)下掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的高效學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)，主動探究。然而在新課改大背景下，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師依然采用傳統(tǒng)的灌輸方法，沒有尊重學(xué)生的主體地位，使得他們始終處于一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對教師的依賴性較大。鑒于此種情況，筆者認為，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從轉(zhuǎn)變觀念、變革教學(xué)方法做起。

一、指導(dǎo)學(xué)生用心傾聽，快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的設(shè)立，對于培養(yǎng)學(xué)生的全面的素質(zhì)具有較大的作用。然而據(jù)筆者長期以來的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，由于年齡較小，學(xué)生在課堂上的注意力普遍不是很集中，聽課過程中經(jīng)常開小差，聽課質(zhì)量不高。眾所周知，學(xué)習(xí)過程中聽課是最重要的一個環(huán)節(jié)，直接決定著學(xué)生的聽課質(zhì)量和對知識的掌握程度。因此，教師應(yīng)該在如何更加有效地聽課上給學(xué)生以科學(xué)得指導(dǎo)方法。

筆者認為，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分考慮小學(xué)生的年齡特征和認知能力，在此基礎(chǔ)上從幫助學(xué)生集中聽課注意力開始，使其認識到認真聽教師講課的重要性，并用心去傾聽，從而讓學(xué)生的思維從課前的游離狀態(tài)快速地進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，積極地參與每一項課堂活動中。在學(xué)習(xí)過程中，數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生做到知其然知其所以然，即不僅僅要知道結(jié)論，還要知道為什么會是這樣的結(jié)論。換句話說，教師要引導(dǎo)學(xué)生進入到數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)中，使其經(jīng)歷各種概念形成的過程，了解數(shù)學(xué)知識形成的來龍去脈，加深學(xué)生對概念的理解程度。

二、組織學(xué)生小組合作，學(xué)會協(xié)作解決問題

當(dāng)今時代倡導(dǎo)通過合作的方式解決問題，僅僅依靠個人的力量不足以高效地完成任務(wù)。因此，要求每個人必須具備與他人協(xié)作交流的能力。為此，筆者認為，在新的時代背景下，要想為社會輸入更多優(yōu)秀人才，就需要從小對學(xué)生進行培養(yǎng)，增強其團結(jié)協(xié)作意識。

比如，教學(xué)“復(fù)式條形統(tǒng)計圖”和“復(fù)式折線統(tǒng)計圖”這兩課時，一位教師通過多媒體為學(xué)生展示了本校運動會在選舉兩位形象大使候的學(xué)生投票真實投票數(shù)據(jù)，然后要求學(xué)生提煉有效數(shù)據(jù)，并以年級、班級為依據(jù)繪制出相應(yīng)的統(tǒng)計圖。這一學(xué)習(xí)任務(wù)比較復(fù)雜，該教師指導(dǎo)學(xué)生以四人一組進行合作。其中兩人負責(zé)繪制復(fù)式條形統(tǒng)計圖，另外兩人負責(zé)繪制復(fù)式折線統(tǒng)計圖。同時，不同小組之間負責(zé)相同統(tǒng)計圖的學(xué)生也可以進行交流，以便及時了解自己的繪制大體思路是否正確。在所有小組都完成之后，負責(zé)兩種統(tǒng)計圖設(shè)計的學(xué)生之間進行對比分析，認真觀察，自主發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)缺點，總結(jié)出兩種統(tǒng)計圖的實際使用條件以及在現(xiàn)實生活中應(yīng)用的意義。這樣既能增進不同層次學(xué)生之間的友誼，還能使其充分意識到合作學(xué)習(xí)對高效解決問題的重要性。

三、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，逐漸掌握有效學(xué)法

古人云：學(xué)起于思、思源于疑。當(dāng)前，很多小學(xué)生在課堂上基本上就是一副“要我學(xué)”的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，需要教師推著、趕著才會去學(xué)。而且最終的學(xué)習(xí)效率也沒有什么明顯的提升。這是因為教師平時在教學(xué)過程中完全大包大攬，強行將自己的思維方式灌輸給學(xué)生，不尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，學(xué)生的主觀能動性自然也發(fā)揮不出來。即便是對所學(xué)知識有疑問，也不敢作聲。基于此，筆者認為，數(shù)學(xué)教師必須放下所謂的知識權(quán)威身份，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，鼓勵其大膽地質(zhì)疑，說出自己獨特的觀點，促使其個性學(xué)習(xí)特征得到充分體現(xiàn)。

比如，學(xué)習(xí)了“圓柱的體積”的計算公式后，筆者給學(xué)生設(shè)計了這樣一道題：一個圓柱體的側(cè)面積是30平方厘米，底面半徑為5厘米，試求圓柱體的體積？觀察學(xué)生的解答過程中后，很多學(xué)生的思路都是先求高，再求體積。計算過程如下：第一步求圓柱體的高：30÷（2×3.14×5）=150/157（厘米）;第二步求圓柱體的體積：3.14×5×5×150/157=75（立方厘米）。很明顯上述計算過程比較繁瑣。于是，筆者啟發(fā)學(xué)生仔細思考有沒有更加簡便的解法。此時，從學(xué)生的目光中，筆者看到了質(zhì)疑，知道他們可能不相信還能有其他的解題思路。為了拓寬學(xué)生的思路，筆者讓學(xué)生提前準備好的教具親自動手操作來找到新的方法。有學(xué)生在操作的過程中采用了拼接法，將圓柱體轉(zhuǎn)化為長方體，并在筆者的指引下，將圓柱側(cè)面的一半作為底面，然后找出長方體的高和圓柱體的底面半徑之間的關(guān)系。這樣一來學(xué)生立刻明白，圓柱體積可以轉(zhuǎn)化為求長方體的體積：V=S側(cè)÷2×r=30÷2×5=75（立方厘米）。如此一來，學(xué)生的質(zhì)疑能力在此過程中得到鍛煉，還通過自己動手找到了新的學(xué)習(xí)方法，增強了學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，教師教學(xué)觀念的更新以及教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，對于促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革具有重要的推動作用。除了上述學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)策略，數(shù)學(xué)教師還可以結(jié)合學(xué)科性質(zhì)特點，傳授給學(xué)生幾種科學(xué)有效的記憶方法，如理解記憶法、規(guī)律記憶法、形象記憶法等，改變死記硬背的固有思維方式，喚醒其活躍的記憶細胞，切實將自己變成學(xué)習(xí)的主人，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

參考文獻

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