新課程背景下初高中地理教學(xué)銜接問題研究

周學(xué)文

摘 要：鑒于初高中學(xué)生在地理教學(xué)上存在認(rèn)知水平、考試方式、學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)方法、課程設(shè)計及教學(xué)內(nèi)容等方面的差異性，初高中地理教學(xué)的銜接出現(xiàn)一定程度的失衡，因此解決初高中地理的教學(xué)銜接問題已迫在眉睫。只有在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、評價方式等方面實現(xiàn)無縫銜接，才能優(yōu)化地理教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初高中;地理教學(xué);新課程背景

初中地理在未列為中考科目之前，一直被邊緣化，由于沒有升學(xué)壓力，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性不高，初中地理知識嚴(yán)重缺乏。現(xiàn)在，地理雖然已列入中考科目，但實行開卷考試，所以學(xué)生地理知識掌握不夠扎實;高中地理與初中地理的要求不同，高中地理既是會考科目，也是文科高考科目，難度上跨度很大，與初中地理知識聯(lián)系十分密切，在進(jìn)行高中地理教學(xué)時教師普遍感覺難教，學(xué)生感覺地理難學(xué)，初高中地理教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象已嚴(yán)重影響高中地理教學(xué)的正常教學(xué)和教學(xué)效果。教師若不對學(xué)生進(jìn)行有效的知識與方法的銜接，可能會導(dǎo)致學(xué)生對知識理解含糊不清，不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

一、注重義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)與高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)對比分析，找出區(qū)別與聯(lián)系，加強學(xué)法指導(dǎo)。

從高、初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求的課程理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實施建議等方面內(nèi)容比較來看，課程理念基本一致，但在具體要求三維目標(biāo)等方面，高初中地理課程側(cè)重點既有分工又有密切聯(lián)系，初中為基礎(chǔ)，高中較初中要求有不同，并在初中基礎(chǔ)上加以提升。《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“高中地理課程與九年義務(wù)教育階段課程相銜接，是高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)地理科學(xué)知識、認(rèn)識人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系、進(jìn)一步掌握地理學(xué)習(xí)和地理研究方法、樹立可持續(xù)發(fā)展觀念的一門基礎(chǔ)課程”。

通過對初高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)可獲得以下方面的初步認(rèn)識：

（一）初高中地理課程基本理念基本一致。從根本上講，地理課程均以學(xué)生為本，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為總目標(biāo)。重視學(xué)習(xí)生活中的地理、終生發(fā)展有用的地理、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要，重視培養(yǎng)學(xué)生形成正確的地理觀念。區(qū)別在于階段上的目標(biāo)要求層次不同。

（二）地理思維能力與地理學(xué)習(xí)能力方面，高中階段是以初中為基礎(chǔ)的進(jìn)一步發(fā)展。初中注重學(xué)習(xí)的過程和對地理過程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生初步的地理學(xué)習(xí)比較、分析等能力，初步具有收集處理地理信息能力，初步具有實踐能力和創(chuàng)新意識。高中地理學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)要求比初中更高，更突出地理綜合思維能力的培養(yǎng)，在初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，側(cè)重理論聯(lián)系實際，重視對地理問題的探究，學(xué)以致用解決實際問題，強調(diào)發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生具有更高層次的探究能力、更高要求的收集處理地理信息能力。

（三）知識與技能方面，初中是高中的基礎(chǔ)。初中主要是初步掌握基礎(chǔ)地理知識、側(cè)重對地理環(huán)境的感性認(rèn)識，初步掌握有關(guān)地理基礎(chǔ)知識，初步掌握地理基礎(chǔ)技能。行為動詞多為“知道、了解、說出、懂得、初步學(xué)會、初步認(rèn)識”等。在初中的基礎(chǔ)上，高中強調(diào)理性認(rèn)識地理環(huán)境，理解自然地理環(huán)境的主要特征，理解自然地理環(huán)境各要素之間的相互關(guān)系，理解掌握并且能運用地理原理。地理技能要求學(xué)生獨立掌握與運用，如地理實踐觀測、閱讀分析運用地理圖表技能等。行為動詞多為“理解、認(rèn)識、學(xué)會、形成、運用”等。

對課標(biāo)的分析，在處理高初中教學(xué)銜接問題上，在地理基本技能與能力、地理學(xué)習(xí)方法等方面的銜接應(yīng)為側(cè)重點。

二、從根本出發(fā)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)觀念。

初中地理知識一直以來就作為“副科”，學(xué)生與教師在觀念中重視程度較低，這就嚴(yán)重阻礙了地理教學(xué)。同時初中階段與高中階段的教師在對學(xué)生進(jìn)行地理教學(xué)的過程中將目光放在了當(dāng)前階段教育，忽視了長遠(yuǎn)培養(yǎng)的思想，因此忽視了學(xué)生初中與高中知識銜接的過程與引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生不能很好的吸收與掌握具體知識。由于初中地理課本內(nèi)容的更改，對初中教師的教學(xué)提出了更高的要求，這就需要初中教師具備深厚的專業(yè)知識和靈活的授課方式，因此教師們重視地理的程度，與學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣直接聯(lián)系。

就地理初中階段的教學(xué)而言，要多為教師提供學(xué)習(xí)與進(jìn)修專業(yè)的時間與機會，鼓勵教師時刻進(jìn)步、充實自己的專業(yè)技能、優(yōu)化自身專業(yè)知識、吸取新型的教學(xué)理念與教學(xué)方式，教師的自我進(jìn)步是學(xué)生受到良好教育的前提。對于高中階段的地理教師，教師需要通過自己的能力進(jìn)行初中地理課本的學(xué)習(xí)，了解初中學(xué)生學(xué)習(xí)的程度，更好的結(jié)合高中相關(guān)知識進(jìn)行有效的銜接，逐漸幫助學(xué)生適應(yīng)高中生活，不能讓學(xué)生出現(xiàn)斷層的問題。只有充分了解學(xué)生，提升自身的能力，才能更好的達(dá)到教學(xué)要求。

三、借助現(xiàn)代科技的力量，更好的提高興趣與知識擴展。

傳統(tǒng)教學(xué)工具單一，只通過板書進(jìn)行課堂講解與學(xué)習(xí)，教學(xué)過程中教學(xué)方式過于枯燥乏味，讓學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)的興趣與動力，課堂效果并不理想。時代的進(jìn)步，科技的發(fā)展，為教學(xué)提供了良好的支持。教育學(xué)者們的教育理念越來越開放，教學(xué)工具也越來越多樣性。多媒體的出現(xiàn)推動了教學(xué)進(jìn)度與效果。教師們通過多媒體的使用有效節(jié)約了教學(xué)時間，提供更全面的教學(xué)資料，對初中地理的學(xué)習(xí)具有很大的幫助，同時激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，激發(fā)了積極性。興趣是最好的老師，只有讓學(xué)生真正走入到地理的世界中，才能將知識融會貫通，主動進(jìn)行學(xué)習(xí)與記憶，更好的進(jìn)行初中與高中的知識銜接。

比如，教師在講解地理知識中的氣候問題時，可以在導(dǎo)學(xué)時給學(xué)生播放一段歐洲自然與天氣的視頻，讓學(xué)生認(rèn)真觀看，并自由談?wù)撟约河^察到的現(xiàn)象以及與中國大陸的不同。之后教師通過視頻中出現(xiàn)的現(xiàn)象為學(xué)生講解相應(yīng)的知識，讓學(xué)生知道由于地理位置的不同會導(dǎo)致氣候的多樣性，這會影響當(dāng)?shù)厝说纳盍?xí)慣和飲食習(xí)慣。同時將生活實際引入其中進(jìn)行事例解說，讓學(xué)生們?nèi)媪私鈿夂蛑R，體會大自然的神奇，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力與好奇心，培養(yǎng)主動探究與思考問題的能力和人地協(xié)調(diào)觀。多媒體的使用可以有效提高教學(xué)效率與質(zhì)量，拓展學(xué)生視野，補充課本外的知識與技能。同時教師可以通過多媒體降低授課板書時間，以更加高效的方式進(jìn)行地理教學(xué)，將節(jié)約下的時間進(jìn)行針對性習(xí)題訓(xùn)練，使學(xué)生將所學(xué)知識學(xué)以致用并升華能力。

四、在教學(xué)中進(jìn)行一定的初中知識復(fù)習(xí)，便于學(xué)生溫故知新。

溫故而知新是教學(xué)中必要的教學(xué)理念，也是初中和高中知識銜接的有效方式：（一）習(xí)題的訓(xùn)練在地理教學(xué)中必不可少，教師可以根據(jù)地理知識的教學(xué)來進(jìn)行初中知識的鞏固，由初中知識過度到高中，可以讓學(xué)生更加清晰的理解與掌握，逐漸提升地理成績。比如，教師在進(jìn)行《山丘的形成》一節(jié)的教學(xué)時，需要通過初中教學(xué)相關(guān)內(nèi)容入手，將初中的知識與高中的連城一條線，保證學(xué)生的思想暢通。對于習(xí)題訓(xùn)練，教師可以將地理題目進(jìn)行分散化處理，借助早中晚自習(xí)的15分鐘，給學(xué)生布置幾道典型的地理習(xí)題，數(shù)量不需要太多，這樣可以讓學(xué)生精力充沛的條件下進(jìn)行最有效的習(xí)題練習(xí)，教師要清楚教學(xué)目的和題目設(shè)計的調(diào)理性，將初中級別的題目設(shè)計一道，剩下的是高中階段學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，更好的進(jìn)行初高中地理銜接。或者教師可以采用上課口頭敘述題目的方式對學(xué)生進(jìn)行提問，這樣不僅可以緊緊抓住學(xué)生的思維，防止學(xué)生出現(xiàn)走神的情況，進(jìn)行有效的思維訓(xùn)練。

（二）利用暑假與寒假期間適當(dāng)安排一些關(guān)于初中地理基礎(chǔ)知識、基本能力的訓(xùn)練。如要求學(xué)生依據(jù)高中地理圖冊上的世界政區(qū)圖與中國政區(qū)圖繪制地圖，并在繪制政區(qū)圖時識記各地區(qū)位置（經(jīng)緯位置、海陸位置、相對位置）、范圍、輪廓邊界（拼圖游戲），并總結(jié)世界政區(qū)圖上各大洲的國家及首都名稱，中國政區(qū)圖上各個省、自治區(qū)、直轄市的簡稱及省會城市，增強學(xué)生區(qū)位感性認(rèn)識。（三）進(jìn)入高二年級上學(xué)期的半期試期間，結(jié)束了高中地理必修課本教學(xué)內(nèi)容，之后到高二年級第二學(xué)期，主要學(xué)習(xí)專門編輯的《區(qū)域地理》學(xué)考必備，其內(nèi)容包括：地球與地圖、世界地理概述、世界地理分區(qū)和主要國家、中國地理概述、中國地理分區(qū)。其內(nèi)容既包括了初中的地理基礎(chǔ)知識范圍，又融入了高中地理知識和探究思維，運用高中地理知識對各個區(qū)域自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象進(jìn)行探究分析其地理成因，有效銜接了初高中地理教學(xué)出現(xiàn)的問題，大大提升了高中地理教學(xué)效果，也培養(yǎng)了學(xué)生的綜合思維能力、區(qū)域認(rèn)知能力、實踐能力。

綜上所述，地理知識在教學(xué)過程中也占有重要地位，生活中處處都有地理知識的運用，因此學(xué)好地理也是學(xué)生必須具備的能力。教師在進(jìn)行地理講解時要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)思維，在教學(xué)前教師需要充分了解學(xué)生在初中所學(xué)地理的教學(xué)背景和地理知識范圍與掌握程度，將初中知識與高中知識進(jìn)行有效銜接，引導(dǎo)學(xué)生思維進(jìn)行教學(xué)，更好地讓學(xué)生理解與掌握地理知識，提升學(xué)習(xí)地理的信心與興趣。上述方式在實踐中取得了較好的成績，適合廣泛推廣使用。

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